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以理想的教育实现教育的理想 ——绵阳东辰国际学校建校20周年巡礼(下)

    作者:作者:涂强 贺小晴《中国教育报》2020年09月30日第8版     时间:2020-10-12    点击数:

以理想的教育实现教育的理想

---绵阳东辰国际学校建校20周年巡礼(下)

发布时间:2020-09-30作者:涂强 贺小晴来源:中国教育新闻网-中国教育报

下篇:创办理想的学校


一所理想学校的发展路径


“办学一方,造福一方”是对东辰教育的生动写照,也是东辰教育人对理想学校的追求。如何才算造福一方?东辰教育给出了三大基本指标:一是要充分满足家长对优质特色教育的需求,二是要带动一方教育水平的整体提升,三是要能促进当地经济社会的发展。围绕着这三个指标,东辰教育人一直在探索创办理想学校的道路上上下求索,从一个单一的学校走向一个教育集团,从单一的课改走向整体变革,走出了一条具有东辰特色的发展之路,那就是规范发展之路,就是开放发展之路,就是优质发展之路,就是公民办融合发展之路,就是创新发展之路。


三大追求:理想学校建设的行动指南


东辰学校对理想学校的追求集中体现在三大目标上:

目标之一:致力于办一所有责任担当的伟大学校。东辰人认为:学校是一肩挑着学生的希望,一肩挑着国家民族的未来。教育人必须有国家担当,办教育必须立德树人、为国育才。学校董事长邬永平、校长祝启程在学校开办之初就在《绵阳日报》上庄重向社会宣示:东辰教育要以中华民族伟大复兴为己任,要为国培养能占领未来世界科学技术思想文化高峰的优秀创新人才,并期望几十年后东辰学子有人成为两院院士,有人能获诺贝尔奖。为此,学校以为每个学生提供更优质的现代教育为己任,努力让学生接受更现代的教育和更优质的教育,并向每个学生提供全面发展的素质教育,提供全员成才的个性教育。

目标之二:致力于办一所让每个学生成才的卓越学校。东辰教育人认为:教育是良心事业,必须办有良知、负责任的教育,要让每个东辰学生在学校成长成才,并从东辰学校走向成功和幸福。东辰教育人认为:一所学校办不好误的是一代人,一个学生的失败对一个家庭来说是很大的失败。因此,做教育必须有卓越意识,必须对学生全面负责。为了践行办让每个学生成才的负责任的教育,东辰教育人实施了“五全”质量体系。

目标之三:致力于办一所人人向往的品牌学校。随着教育供给方式的日趋多元和家长对学校选择性的增加,教育已经开始进入一个全新的发展阶段——品牌竞争时代。打造学校品牌已成为提升学校核心竞争力的必然选择。东辰学校开办之初就确立了这样的定位:打造“学在东辰”的优质教育品牌。这个品牌有三个基本属性:

第一个属性:学在东辰。就是要形成“要读书,到东辰”的社会文化,让读东辰成为广大学子的理想追求。

第二个属性:优质教育。这是品牌的核心价值。什么是优质教育?东辰学校把其界定为五个高地:

素质教育的高地--致力于创造每个学生未来50年的幸福生活。

升学教育的高地--致力于让每个学生实现自己的一流大学梦。

英才教育的高地--致力于培养未来占领世界科学技术思想文化高峰的拔尖人才。

特长教育的高地--致力于打造每个学生未来的核心竞争力。

国际教育的高地--致力于培养有全球胜任力的中国人。

第三个属性:影响力。必须具备品牌的“三度”:

品牌的知名度。品牌知名度要建立在家长对东辰教育的广泛认可、赞美、口碑相传上,而不是靠广告轰炸、媒体炒作。

品牌的美誉度。就是要依靠东辰教育带给孩子的实质变化,这个变化是变好变优,而不是变差,让家长看到东辰教育不一样的特质,不一样的效果,而从内心产生赞美。

品牌的忠诚度。就是家长长期追随东辰教育。读了东辰小学,争取读东辰初中,读了东辰初中,要争取读东辰高中。不仅自己的子女要读东辰,自己的亲戚朋友的子女、孙子、孙女也要争取读东辰,自己单位同事的子女也要争取读东辰。


两课一育大课改:理想学校建设的助推器


2001年,东辰国际学校建校的第二年,全国新课改启动。借这股东风,祝启程大胆超越和颠覆传统教育模式,开始推行自己思考多年的“新教育”理念,从学校教育的三大核心要素课程、课堂、德育(两课一育大课改)着手,进行大课改。

祝启程说,两课一育大课改是高素质人才培养的“东辰方案”,是相对于单一的课堂或单一的德育或单一的课程改革而言所实施的包含课程、课堂、德育三位一体的全面整体改革。

祝启程用几个公式表达了大课改的内涵:

大课改=“大课程+大课堂+大德育”

大课程=“国家课程+校本课程+家本课程+学生个性课程”

大课堂=“课前+课中+课后=学校学习+家庭学习+社会学习=学校180天+家庭社会180天”

大德育=“全面渗透+全程贯通+全员参与+全方位发展”

课程是教育的心脏,是教育的根基,是培养人才的载体。学校课程必须立足于学生的全面素质发展和知识结构的完善。为此,学校实施了四位一体的课程建设:

一是国家课程校本化。开足开齐国家课程,严格执行国家课程标准,并根据学生的学习基础和接受程度因材施教。打破齐步走的“均衡”状态,构建出具有校本特色并适应学生发展的国家课程校本化实施体系。

二是校本课程品牌化。教育的核心是课程,学校的产品是课程,建设校本课程,形成培养特色,建立校本化的课程体系。

三是家本课程全域化。让课程走出校门,实现地域与空间的延伸,学习内容与方式的拓展,让学生的学习开放化、生活化、实践化、立体化,使之与学校课程互为补充、同步同向,共同致力于培养目标的达成。

四是学生个性课程全员化。抢占教育的制高点,走向个性化教育,个性化教育呼唤个性化课程。个性化课程立足于:发展学生的优势智慧、矫正个体素质弱点、实现共同课程的分类实施,从而创造适合每个学生的教育,实现每个学生的优化发展。

课程改革的关键是要提升课程领导力,包括课程价值的理解力、课程资源的开发力、课程实施的规划力、课程文化的构建力、课程标准的执行力等。学校构建了课程标准、课程内容、课程实施、课程评价四位一体的课程实施管理体系。

有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的课堂就有什么样的学校。只有课堂高效,教育才会高效;只有课堂优秀,学生才会卓越;只有课堂创新,学生才会创造;只有课堂进步,教师才会成长。可以说,几乎所有的教育问题都能从课堂上找到答案,所有教改都要以课堂教学变革为归宿。

在课堂改革上,东辰学校构建了“三环四步”开放大课堂教学模式,即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节的“学、交、导、练”四个步骤构成的教学模式。

课堂变革的核心与重点,一是改变课堂结构,实行自主、合作、探究学习。自主,要求师生探究前有学生的自学,后有学生的理解感悟内化和建构,学生自主学习和训练过手时间不少于15—20分钟;合作,就是要求通过小组或双桌或同桌学生的相互探究交流体现合学,通过学长和助教检测验收以实现人人过手和堂堂清;探究,就是要求知识学习(复习)和应用过程通过师生共同探究交流来完成,课堂以思维训练为主线,思维有深度和高度。二是变革内容,倡导四度:深度、宽度、高度、效度。深度主要体现在思维的深度,把知识学实、学活、学准。宽度要求拓展课本知识,内容是教材的1.5至2倍,并且课内知识与拓展知识要有机衔接和贯通。高度要求落实两线教学,一是知识学习的点、面、线、体的整体建构,形成知识体系;二是落实对学习方法、思想方法上的建构提升。效度是追求快节奏、大容量,当堂训练过手、记忆、理解消化,课堂收益大。

德育乃育人之本。在德育变革上,东辰学校围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“四有”新人目标,构建了“发展性德育”体系。发展性德育是以促进学生发展和完善为目的,并注重学生主体觉醒与主体发展过程的德育。发展性德育有五大基本理念:德育即人学,德育即生活,德育重基础,德育重践行,德育靠自我。为了实现德育的高质量,学校进行了系统的德育建构,形成四位一体的大德育系统。

一是德育的目标系统。发展性德育总体目标是实现学生品德发展、身心发展、能力发展、学业发展、综合素质发展。

二是德育动力系统。建立由“满足学生内在需要,服务于学生的根本利益,让德育美丽可人,建立平等对话的师生关系”四位一体的学生德育动力系统。

三是德育的实施系统。建立文化育人、课程育人、活动育人、服务育人、管理育人、家校协同育人的全方位育人系统。

四是德育的评价系统。建立包括学生评价、班级评价、家长评价的全面评价系统,以评价推动德育变革。


“双一流”建设:理想学校建设的双引擎


东辰学校实施的一流学科、一流年级建设,简称“双一流”建设。“双一流”建设的基本思想是推进学校管理重心下移,阵地前移,全力夯实学科、年级两大基础管理。“双一流”建设的核心是落实学科和年级的管理实体地位,并赋予事务管理权、人事权、分配权。“双一流”建设实施以来,快速推进了学校发展,成为理想学校建设的“双引擎”。

在一流学科建设上,东辰学校实施了五位一体的建设路径:

路径一:对两长扩权赋能。赋予两长工作的全面管理责任及法人主体地位,扩大学科组长、年级备课组长的权力,让他们具有学科教师考核引进推荐权、具有任课教师的聘任权、具有组内教师的评价奖惩权、具有组内奖励分配权,同时建立两长的量化考核与晋升退出机制,通过两长责、权、利的统一,全面解放两长的生产力。

路径二:对学科建设实行标准化管理。包括团队建设与教师发展标准、常规管理标准、备课上课标准、资料研备标准、三生辅导标准、课程建设标准、教研标准、备考标准,标准化管理使学科建设走上科学化、高效化的正确轨道。

路径三:实施项目清单管理。将每学期的学科建设任务项目清单化,每学期的学科建设任务清单主要包括:课程建设、课堂建设、资料建设、学科个辅与贡献值管理、学科学习质量管理、深度教研管理、科学备考管理、学科质量管理。建立每月诊断式评价、每期综合性评价的评价体系。

路径四:实施质量承包管理。两长和学科行政要对学科建设的质量和效益负责任。包学科质量、包课堂转型、包资料建设、包专业研修、包教师发展,并建立相应的奖惩体系。

路径五:实施学科晋级。建立学科晋级标准体系,建立学科晋级目标体系,建立学科晋级评审体系,建立学科晋级的奖惩体系,从而推动学科建设不断地上高度、上水平。

在一流年级建设上,东辰国际学校也是从扩权赋能开始的。学校赋予年级工作部的全面管理责任和法人主体地位,赋予年级人权、事权和奖励分配权。

一流年级建设的重要抓手是建标准。学校制定了一流年级建设的七大标准:

一流的团队。包括一流的管理团队、一流的教师团队、一流的学科团队、一流的班级教研组团队、一流的年级管理团队。

一流的课程。必须保证四大课程供给:面向全体学生的人文科学课程、面向学困生的援助课程、面向特长生的特长课程、面向拔尖生的高阶课程。

一流的德育。包括一流的德育课程、一流的德育活动、一流的德育常规管理、一流的家庭教育。

一流的课堂。构建“学本思维四度”课堂,建立素养立意的课堂模式,坚持三备两研,实行内容、进度、检测、导学案、课时课件五统一。

一流的学习。建立起授受式学习、探究式学习、综合型学习、自主型学习、合作式学习五位一体的学习结构体系。

一流的训练。自编自建自创资料体系,建立科学高效训练模式。

一流的质量。包括一流的学生素质、一流的教学质量、一流的家长口碑。

年级学科组建设与班集体建设是一流年级建设的两个支点。在年级学科组建设上,学校建立了每周考核、每月比赛、每学期评价、每学年晋级的激励体系,强化学科组的文化管理、目标管理、常规管理和评价管理。

在班级建设上,学校首先建立了一流班级标准,包括一流的管理思想、一流的管理体制、一流的管理常规、一流的班级文化、一流的班级活动、一流的管理业绩。其次,建设一流班主任队伍,明确班主任的价值意义。确立一流班主任建设标准,包括先进的理念、良好的人格修养、全面的综合素质、独到的班级管理的艺术手段与绝招,实行班主任职级制。

学校还全面实施了“四自六定”班改。“四自”即自主规划、自主发展、自主教育、自主管理,“六定”即定团队、定领袖、定导师、定管理、定考核、定奖惩。

详细的建设标准及具体可行的考核评价措施,让“双一流”建设真正落到了实处,成为学校发展的“双引擎”。


现代治理体系:理想学校建设的加速器


现代学校治理体系是学校高效运行的根本保证,是建设现代学校的时代要求,是学校建设的加速器。为此,绵阳东辰国际学校在推进现代学校建设中构建了“1234”现代治理体系。

“1”是一个目标:办好3个学校:学生发展的学校、教师发展的学校、家长发展的学校。

首先是办好学生发展的学校。

学校致力于让每个学生实现优化的发展,并以学生的六大发展作为办学追求。

全员发展:学校对每个学生负责任,保证进来一个,设计一个,发展一个,成才一个,普通学生得到优秀发展,优秀学生得到卓越发展。

全面发展:实施全人教育,让每个学生在习惯与行为、道德与审美、身体与心理、知识与能力、理论与实践诸方面得到全面和谐发展,成为有理想信念、有责任担当、有健康身心、有审美情操、有文化底蕴、有大家风范的人。

个性发展:突出学生个性特长培养,突出学生思维品质培养,突出学生创新精神和动手能力培养,使之具有创新创造潜质,能适应知识经济时代对人才的要求。

自主发展:注重学生生涯规划,注重学生自主发展教育,使之具有自主学习、自主教育、自我控制、自我创造、主动探索和研究、独立思考与解决问题、主动适应和创新、自主规划与执行的具有自主思想的人。

可持续发展:实施终身可持续发展的教育,小、初、高各学段拉通设计,整体培养,每个学段的学生都能成为下一个学段的优质生源,并为每个学生做好未来升学、走向社会、走向国际的准备以及实现未来成功幸福人生的准备。

卓越发展:以创新的办学理念与育人模式实施针对超常儿童也面对普通学生开发潜能的高素质优才教育,努力让每个学生实现卓越发展。

其次是办好教师发展的学校。

东辰国际学校在全国较早开办教师发展学校。学校坚持两支队伍一起建。一是建设高素质的干部队伍,实施了干部专业化工程;二是建设高素质的教师队伍,实施了“六位一体”的教师发展工程,让教师实现可持续发展。

再其次是办好家长发展的学校。

要实现孩子的更优发展,必须建立家校合作联盟。为此,学校构建了“55”家庭学校建设标准:家庭学习环境建设5条标准、家庭学校硬件建设“5个一”、家庭教育5大课程体系、家庭综合实践的5个平台、家庭学习管理的5个保障。同时对家长履职进行评价。

治理体系中的“2”,就是“行政+学术”。

祝启程认为,学校需要行政力量去推动,但学校管理与其他社会管理的根本区别在于不能缺少学术管理。为此,学校始终坚持推进建设学术校园,进行课程、课堂、德育、教师发展、学习科学、考试科学六大学术研究,并形成学术研究-学术年会-学术期刊-学术成果评奖的学术管理链。

治理体系中的“3”,就是建立“决策—执行—督导评价”三维治理结构。

三维治理结构通过建立校园封闭管理回路,以保证学校各项工作落实到位。

治理体系中的“4”,就是建立干部、教师、学生、家长四元共治的学校管理体系:一是干部全面管理学校,二是教师全面参与管理学校,三是学生参与管理学校,四是家长广泛参与学校管理。


系统变革:理想学校建设的核动力


教育无时无刻不处在变革中,新课改、新中考、新高考、核心素养、“互联网+教育”、“教育+人工智能”……变革已成为教育发展的核心主题。

唯有变革,才有进步;唯有变革,才有未来。

一个学校的成功是系统的成功,是体系化思维和系统化运作的成功。单纯课改只能小成功,“教学改革+教育改革”可以获得中等程度的成功,只有系统化改革才可以取得大成功。为此,东辰国际学校以“校改+教改+学改+班改”四改共振推进学校系统变革。

首先是推进“五位一体”的校改。学校系统进行人事制度改革、分配制度改革、职称制度改革、评价制度改革、政治思想改革。校改的核心是解决学校发展的动力问题。

其次是推进“六位一体”的教改:作息课时改革、教学组织改革、教学管理体制改革、课程结构改革、课堂模式改革、学生训练体系的改革。教改的核心是解决教学的效率与效益问题。

再其次是推进“三位一体”的学改。学校从提升学习效率、发展学习能力、激发学习动力三方面入手,进行了一系列改革,以解决学生的学习动力和学习效率问题。

最后是推进“四位一体”的班改。学校从建立班本课程、建立班本德育、建立班本教研、建立班本管理四个方面,进行革新除弊,以全面提升班级育人效能。

持续推进学校治理体系和治理能力的现代化建设,促进学校管理机制的变革与创新,是“东辰新教育”成功的保证。这场变革促进了学校从单一的管理走向多元治理,从规制走向赋能和善治,从而建立起面向未来、以人为本、以校为本、以学习者为中心的现代学校治理体系。(涂强 贺小晴)


下篇结语:一个尚未圆的教育梦


如今,东辰国际学校已经走过了20年,依托东辰新教育模式和全体东辰教育人的努力奋斗,学校取得了办学的成功。东辰学校的成功主要有三大原因:一是绵阳市和涪城区对学校的重视和支持,二是投资者邬永平先生的开明与大气,三是学校自身的不懈努力和持续创新。走过20年的东辰国际学校实现了三大收获:一是收获了人才,学校走出了一大批拔尖学生,一大批优秀教师和优秀校长。二是收获了创新成果,学校取得了数十项创新成果并产生了良好的社会效益。三是收获了品牌和形象,学校获得了广泛的知名度、美誉度、忠诚度和追随度。

东辰国际学校20年的发展过程就是一个筑梦、追梦和圆梦的过程。校长祝启程说,东辰的教育梦还没有圆,我们还有三大目标没有完成。

一、质量目标还没有完成。五大质量目标虽然取得了优异的成绩,有的甚至达到卓越的水平,但总的来讲离学校的目标规划还有差距,质量建设还在路上。

二、课改目标尚未完成。东辰教育人深知,课改永远在路上。除了继续深化“两课一育”大课改、班改、学改外,东辰教育人还将在个性化教育、一体化教育、生源均衡下的优质教育等方面继续披荆斩棘。

三、办学理想目标尚未完成。东辰教育人一直想办一所从设计到建设到办学都能全面体现办学理念的真正理想中的学校。这所学校要让每一个学生激扬天赋、发挥潜能、超越自我、成就梦想。这所学校要走出文学家、科学家、思想家,并成为推动社会进步的中坚力量。

为此,校长祝启程绘制了东辰学校未来发展的“12345”战略:

“1”就是要建设学术研究型学校;

“2”就是打造两大高地--教师发展高地、教育创新高地;

“3”就是实现小学初中、初中高中、高中大学三大衔接一体化办学;

“4”就是实现课程、课堂、学习、管理四个重构;

“5”就是坚守五大发展理念--规范发展、优质发展、创新发展、开放发展、融合发展。

东辰教育人深知,过去的成绩已成为历史,未来的目标远且更难。东辰教育人相信:理想一定能实现,目标一定能达成,东辰教育明天会更加美好!