摘 要： 北京市海淀区 历经 十年探索 , 建立了兼 顾 学 业评 价与非学 业评 价的教育 质 量 评 价体系 ― 中小学生学 习 品 质评 价指 标 体系 , 构筑了新的以促 进 学生 发 展 为 根本目的的 评 价文化。学 习 品 质评 价是一种 “ 为 学 习 ” 的 评 价 , 它将 过 程性 评 价与 终结 性 评 价、定量 评 价与定性 评 价相 结 合 , 涵盖学 习 全 过 程 , 具体包括学 习认 知与体 验评 价、学 习动 力 评 价、学 习 能力与方法 评 价、学 习 意志力与学 习 投入 评 价、学 习 效果 评 价五方面九大关 键 指 标 。

关 键词 ： 学 习 品 质评 价 ; 教育 质 量 评 价 ; “9L” 评 价指 标 体系 ; 学 业评 价 ; 非学 业评 价 ; 学 习动 力 ; 学 习 投入 ;

如何 评 价教育 质 量一直是教育 领 域的 热 点和 难 点 问题 。 针对过 去教育 质 量 评 价中 “ 学 业 至上 ” 、偏重 结 果，忽 视 非学 业评 价及 过 程性 评 价的 问题 ，《教育部关于推 进 中小学教育 质 量 综 合 评 价改革的意 见 》重申 评 价改革的重要性和 紧 迫性，并提出具体要求，旨在通 过 教育 评 价改革突破基 础 教育 课 程改革的瓶 颈 ，引 领 基 础 教育 优质 均衡 发 展。

北京市海淀区 经过 十年的理 论 与 实 践探索，建立了兼 顾 学 业评 价与非学 业评 价，将 过 程性 评 价与 终结 性 评 价、定量 评 价与定性 评 价相 结 合的，以学生学 业 成就 评 价 为 中心的教育 质 量 评 价体系 ―― 学 习 品 质评 价体系。 这 一 评 价体系在 转变 教育 质 量 评 价 观 念，科学 评价学校教育质量，引领学校在原有基础上进步与发展，帮助学生学会学习、提升学习品质，促进区域教育优质、均衡、特色发展等方面都发挥了重要作用。

一、解 题 ：何 谓 学 习 品 质评 价？

1. 学 习 品 质 的内涵界定

学 习 品 质 指向学 习 素养，是学 习 者在学 习过 程中所表 现 出来的相 对稳 定的心理及行 为 特 质 ，是学生适 应终 身学 习 、未来 发 展所必 备 的个性特征和品格。学 习 品 质 是先天素 质 与后天教育的 结 合，是学生在学 习 活 动 中形成与 发 展起来的，并在学 习 活 动 中表 现 出来的独特品 质 ，也有人将其称 为 学 习 素 质 。学生学 习 品 质 的好坏， 对 其学 习 效果具有重要影响。

2. 学 习品质的构成要素

学 习 品 质 是一个复 杂 的系 统 。关于学 习 品 质 构成的 论 述，比 较 有代表性的如 “ 学 习 品 质 是由学 习动 力、学 习倾 向、学 习监 控、学 习 策略、学 习 能力 5 个子系 统 构成 ” ；学 习 品 质 包括好奇心与 兴 趣、主 动 性、 坚 持与注意、 创 造与 发 明、反思与解 释 ； “ 学 习 素 质 的内涵系 统 包括学 习认识 系 统 、学 习驱动 系 统 、学 习 智能系 统 、学 习 操作系 统 、学 习 管理系 统 5 个子系 统 ” 。

综合上述观点，我们认为，学习品质系统包括学习认知与体验系统（学习认知、学习情感）、学习动力系统（学习态度、学习动机）、学习能力与方法系统（学习能力、学习方法）、学习维持 系 统 （学 习 意志力、学 习 投入）和学 习结 果系 统 （学 习 效果）。

3. 学 习 品 质评 价的独特定位

为了更好地解决基础教育评价中存在的诸多问题，应对核心素养背景下评价体系改革的现实需求，我们将学习品质评价定位于教育质量评价和学习评价。具体来说，学习品质评价是指为了充分发挥评价的导向激励功能，提升学生的学习品质与素养而进行的对学习品质本身及影响学习品质的相关核心因素进行的价值判断。传统的学习评价是对学习结果的评价，强调对学习成效做出价值判断，体现了评价的甄别选拔功能；未来的学习评价应该是 “ 为学习 ” 的 评 价，把 评 价看作改 进 学生学 习 的有力工具。学 习 品 质评 价就是一种 “ 为学习 ” 的 评 价，涵盖从学 习 的 认 知体 验 、学 习动 机、学 习维 持到学 习结 果的全 过 程。

4. 学 习 品 质评 价的基本特点

首先，学 习 品 质评 价的目的不是 对 学生的学 习 品 质进 行好坏区分，而是要了解学生学 习 品 质 的 现 状，以便有 针对 性地采取措施提升学生的学 习 品 质 ，从而提高教育 质 量。

其次，学 习 品 质评 价的内容要全面。不 仅 要 对 学 习 品 质 的五大系 统进 行 评 价，也要 对 影响学 习 品 质 的关 键 因素，如学生的家庭背景、学生的学 习 投入 进 行 评 价。

再次，学 习 品 质评 价的方法 应该 是多 样 的。不能 仅 使用考 试这 一 单 一 评 价方法， 还 可使用 测 量、 访谈 、档案袋 评 价等方法，使定量 评 价与定性 评 价方法相 结 合。

最后，学 习 品 质评 价兼 顾 学 习过 程与 结 果。要克服以分数 进 行学 习评 价和教育 质 量 评 价的 倾 向，帮助学生学会学 习 ，帮助学校改 进 教学。

二、明理：明确学 习 品 质评 价之重要意 义

1. 全面提高教育 质 量的内在 诉 求

海淀区是北京市 16 个区 县 中基 础 教育 办 学 规 模最大的区 县 。在生源不断增加的情况下，怎 样 更好地关注每个学生， 为 其提供最 优质 的教育，使学生和家 长 有更多的 满 意度和 获 得感，是海淀教育人必 须 思考的 问题 。从教育 质 量最核心的要素学 业质 量出 发 ，以学 习 品 质评 价 为 抓手， 发挥 “ 以 评 价促 进发 展 ” 的功能，引 领 海淀教育 优质 、均衡、特色 发 展，符合市区教育 发 展的未来定位及知 识经济时 代培养具有 创 新精神和 实 践能力的人才的教育目 标 ，是全面提高教育 质 量的内在 诉 求。

2. 促使 “ 核心素养 ” 落地的重要手段

“ 学会学 习 ” 是中国学生 发 展核心素养体系中的六大核心素养之一，提升学 习 品 质则 是学会学 习 的核心。 诸 多研究表明，决定学生 长远发 展的不是学生的智力水平，而是学生的学 习 品 质 。学 习 品 质评 价既关注学 习 者自身，如学 习 者学 习过 程中的学 习动 机、学 习 能力、学 习 方法、学 习 意志力，也关注影响学 业质 量的各种主要相关因素，如学生学 习 中的学 习 投入、学 业负 担；既关注基本知 识 与技能掌握情况，即学 习 效果，也关注学生思想品德的 发 展、情感 态 度价 值观 的养成， 对 学生核心素养的培养具有重要意 义 。

3. 实现 “ 减 负 增效 ” 、促 进 学生 发 展的重要路径

大量研究表明，学生的学 业负 担影响着学生的身心 发 展与 兴 趣特 长 养成。要把 “ 减 负 ” 真正落到 实处 ，最重要的是 让 学生学会学 习 ，形成正确的学 习认 知、 积 极的学 习 情感 态 度、正向的学 习动 机，掌握科学的学 习 方法，增 强 学 习 意志力，通 过 学 习 品 质 的提升来促 进 学生品德、身心、学 业 、 兴 趣特 长 等多方面的全面 发 展。通 过综 合考 查 学生的学 习过 程与学 习结 果，关注学生 为 取得相 应 学 业 成 绩 的学 习 投入等，是减 轻 学生学 习负 担，促 进 学生全面 发 展、健康成 长 的重要路径。

三、力行：逐步构建中小学生学 习 品 质评 价指 标 体系

1. 海淀区学 习 品 质评 价 实 施的 “ 三 阶 段 ”

海淀区学 习 品 质评 价的 实 践探索始于 2007 年，从最初 对 学生的学 习 状况 进 行 调 研 监测 的初步 尝试 ，逐 渐发 展到学 习 品 质评 价体系的整体建构。 这 期 间 主要 经历 了三个 阶 段。

（ 1 ）萌芽 阶 段 ―― 学 习 状况初 测评

2007 年，海淀区成 为 北京市教委 选 定的小学生学 业质 量 监测 和 评 价 试 点区。我 们 以小学五年 级 学生 为 研究 对 象， 对语 文、数学、英 语 三科 进 行全 员 学 业质 量 监测 ， 发现 最突出的 问题 是 “ 不均衡 ” ，不同学区、学校、学科的学生学 业 成 绩 都不均衡，学生两极分化比 较严 重。成 绩 不良学生主要在方法、技能和 态 度、 习惯 等方面表 现 出差距，一些学校 对 学困生缺乏 应 有的关注与指 导 。

2008 年，我 们结 合学科 测评 ， 结 合学生家庭状况、 课 余 时间 安排、学 习兴 趣状况、 课 余活 动 情况、学校教学状况、学 习 方式特点、家 长对 学校工作 满 意度等 维 度来 进 行学 习 状况的 调查 研究，了解到制 约 学生学 习 状况的除了智力因素， 还 有非智力因素、 环 境因素等， 这 就 为 学 习 品 质评 价体系的形成奠定了基 础 。

（ 2 ）逐步 发 展 阶 段 ―― 评价体系再完善

2009 年，海淀教育 发 生 进 一步 变 化。外地 户 籍学生的比例从 2008 年的 29.4% 增加到 31.0% ，数量占到全体学生数的近 1/3 ，学生家庭 环 境差异 较 大。从学 业 成 绩 的 监测结 果来看，外地 户 籍学生的学 习 水平 总 体上低于当地 户 籍的学生，且差 别较 大。我 们 在 2008 年 调查问 卷的基 础 上 进 行修 订 ，形成了 2009 年 问 卷，并在小学五、六年 级进 行了学 习 状况的 调查 研究。新 问 卷在学 习习惯 （ 时间 安排）、学 习 方式、学 习兴 趣、学 习态 度（ 课 余活 动 、 兴 趣班） 维 度上，增加了学生的家庭背景、学校教育状况 维 度，把 评 价体系 扩 大到包括家庭背景、学 习负 担、 课 外学 习 情况、学校教育状况等方面。

根据 2009 年 调 研的情况， 2010 年，我 们 把学生的学 习 状况分 为 学 习态 度、学科 兴 趣、学 习负 担感受、 课 堂参与度、家庭学 习环 境、社会学 习环 境、人 际 关系等七个方面，每个方面通 过 若干三 级 指 标进 行考 查 。 2011 ～ 2013 年，我 们 基本上按照 这 七方面 进 行 调 研，并适当增加了学 习 能力状况方面的内容。 2013 年，我 们还专门 开展了学 业负 担的研究。 总 之，学 习 品 质评价体系在前一阶段萌芽的基础上逐步发展，学习品质评价呼之欲出。

（ 3 ）形成与 发 展 阶 段 ―― 构筑 “9L” 学 习 品 质评 价框架

2013 年 12 月，海淀区成 为 国家中小学教育 质 量 综 合 评 价改革 实验 区之一。 2014 年，海淀区教科院根据《中小学教育 质 量 综 合 评 价指 标 框架（ 试 行）》， 进 一步 细 化 评 价指 标 体系，研制 评 价工具， 结 合在小学、初中、高中 阶 段 进 行的教育 质 量 综 合 评 价，正式形成海淀区中小学生 “9L” 学 习 品 质评 价指 标 体系，具体包括两要素五方面九大关 键 指 标 （ 见图 1 ）。 经过 2015 年、 2016 年两 轮测评 ，学 习 品 质评 价体系 进 一步完善与 发 展，并取得了良好的 实 施效果。

图 1 ：海淀区中小学生 “9L” 学 习 品 质评 价指 标 体系

2. 学 习 品 质评 价的五大系 统 与九大关 键 指 标

（ 1 ）学 习认 知与体 验评 价

其一，学 习认 知 评 价。学生的学 习认 知反映了学生 对 学 习 目 标 的 认 知和自身条件的感知，学 习 体 验 指学生在学 习过 程中的情 绪 体 验 与感受。 2010 年，海淀区 对 全体小学五年 级 学生 进 行了学 习认 知状况和学 习 体 验调 研，学 习认 知主要 围绕 学 习 目 标 和自我 认 知两大关 键 指 标设计问题 ，学 习 体 验 主要 围绕 学生的学 习 情 绪设计问题 ，如是否感到 厌 倦、 紧张 或者快 乐 。学生的学 习 目 标过 高或者 过 低，使得学生 对 自我学 习 能力 认 知出 现 偏差，学生的学 习 期望与学 习满 意度降低， 这样 就会影响到学生的情 绪 体 验 ， 进 而 产 生消极学 习 情 绪 。而学 习 情 绪 是学 习态 度好 恶 的核心， 还对 学 习动 机 产 生很大影响。 调查结 果表明，学生的学 习 目 标 普遍 较 高，超 过 3/4 的学生都希望自己能接受大学以上教育。

其二，学 习 情感 评 价。学 习 情感 评 价自新 课 改以来引起广泛关注。研究表明，在学生学 习 能力形成和 发 展 过 程中，非智力因素的影响是非常 显 著的。非智力因素体 现 在学生的学 习 情感、 态 度与 动 机上，良好学 习 成 绩 的 获 得，不 仅 要培养学生的智力品 质 ，更要培养学生 积 极的学 习 情感、良好的学 习态度与动机。学生对学校是否喜欢、学生的学习满意度等都是衡量学习情感状况的重要指标。

（ 2 ）学 习动 力 评 价

其一，学 习态 度 评 价。学 习态 度是由 认 知、情感和意志三个主要因素 组 成的相互关 联 的 统 一体。很多心理学家将其看作一个居于核心地位的非智力因素。按照上述三种构成因素的 发 展水平，可以将学 习态 度分 为 自 觉 型、 兴 趣型、 说 服型和 强 迫型四种 类 型。其中，自 觉 型的学生，在情感体 验 、 认 知水平和行 为倾 向三个方面的 发 展水平都很高。 兴 趣型的学生，主要是在情感体 验 上， 对 于所学知 识 内容有很好的情 绪倾 向。 说 服型的学生，在他人的 说 服教育下，能 够对 所学知 识 内容形成正确的价 值 判断，从而 产 生一定的外 显 行 为 。 强 迫型的学生， 对 于所学知 识 内容在情感体 验 和 认 知水平上的 发 展水平都 较 低，只是由于受到外界的 压 力，不得不在行 为倾 向上有一定的外 显 行 为 ， 这 种学 习态 度 则 需要 调 整。

其二，学 习动 机 评 价。学 习动 机主要从学 习 需要、学 习兴 趣、学 习 主 动 性、学 习 信心、学 习责 任心等六大方面考 查 。其中，学 习 需要包括探究（求知）的需要、自我完善（ 发 展）的需要、自我 实现 （ 获 得新体 验 ）的需要、 获 得 认 可和欣 赏 的需要、承担 责 任的需要。前三种是内在需要，后两种是外在需要。人的学 习兴 趣一般要 经历 有趣、 乐 趣、志趣三个 发 展 阶 段， 兴 趣只有上升到志趣 阶 段，才会使学生全身心投入到学 习 活 动 中去。

（ 3 ）学 习 能力与方法 评 价

其一，学 习 能力 评 价。学 习 能力是指学生运用科学的学 习 方法独立 获 取信息、加工和利用信息、分析和解决 实际问题 的一种个性特征。 对 中小学生而言，制 订计 划的能力、 获 取知 识 的能力、 问题 解决能力、独立学 习 能力是最重要的几种学 习 能力，因此，学 习 能力 评 价也主要从以上四方面来 进 行。

其二，学 习 方法 评 价。学生在掌握基本的学 习 方法基 础 上， 结 合自身特点，形成个性化的学 习 方法，将有助于提高学 习 品 质 。 结 合学 习 的 环节 ，中小学生学 习 方法 评价主要从课堂听讲、课堂提问、计划学习、自主学习、学习资源利用方法五方面来进行。

（ 4 ）学 习 意志力与学 习 投入 评 价

其一，学 习 意志力 评 价。学 习 意志力主要体 现 在学 习 中能自 觉进 行情 绪调 整，具有自我管理能力；学 习 目 标 明确，能自 觉 完成学 习 任 务 ，体 现 学 习动 机的自我 监 控；能 够 根据自己 对 学 习 的 认识 和想法独立支配学 习 行 为 ，自律、抗干 扰 、不怕失 败 、勇于挑 战 、有耐心，能通 过 不断地自我 评 价和自我反思来 调 整学 习 策略，学 习 具有自 觉 性、目的性、 坚韧 性和自制性。学 习 意志力 评 价可以从学生学 习 中的情 绪 自我 调 整、 动 机自我 监 控、意志自我控制、自我反思与 评 价等方面来 进 行。

其二，学 习 投入 评 价。学 习 投入是一种与学 习 活 动 有关的 积 极、充 实 的情 绪 与 认 知状 态 。主要包括学生的学 习时间 、睡眠 时间 ，以及学生 对课 堂表 现 、 课业质 量、 课业难 度、学 习压 力的感受。学生的学 习 投入情况可以通 过询问 学生作 业 量的多少及 难 易程度、考 试 次数、 课 外 辅导 班的情况、学 习过 程中的心理感受等方面来 调查 。

（ 5 ）学 习 效果 评 价

从学 习 效果 维 度 进 行学 业评 价，主要包括知 识积 累、能力 发 展、 实 践 创 新三方面内容。学 习 效果不 仅 包括知 识积 累的情况，如 单 元 测试 、期中 测试 、期末考 试 等 书 面的考 试 成 绩 ，也包括各学科 领 域非 书 面 测试难 以考 查 的能力 发 展与 实 践 创 新情况。

需要 说 明的是，学 习 品 质评 价不 仅 兼 顾 学 业评 价与非学 业评 价，更注重 对 二者相关性的考 查 ，并 试图 找出学 业 成就背后的影响因素，提供关于学 习 的更丰富信息，便于科学 评 价教育 质 量，并有利于学校因材施教， 为 培育学生核心素养、促 进 学生的学 习 服 务 。

海淀区学 习 品 质评 价的 实 施，使得学校和教 师 逐 渐转变 了 评 价 观 念与 评 价方式，构筑了新的以促 进 学生 发 展 为 根本目的的 评 价文化，形成了良好的 评 价生 态 和学校 评 价文化，在促 进 教育的 优质发 展、促 进 教育公平等方面都 发挥 了一定作用。