老师，你了解自己吗？蒙田说： “ 世界上最重要的事情就是认识自我 ” 。卢梭说： “ 所有人类知识中最有用也是最欠缺的就是关于人类自身的知识。 ” 特莱斯说： “ 人生最困难的事情是认识自己。 ”

从教二十多年，我接触过成百上千的老师。我发现一个非常普遍的现象：许多老师对自我的认知非常欠缺，或者说从不愿意接受 “ 他人眼中的自己 ” 。虽然我们时常会说，人不是为别人而活，但纵观古今中外的历史，谁能逃脱被他人定义，被后人评判呢？而且，往往我们对一个人的 “ 盖棺定论 ” ，不是来自于他本人自我描述，而是来自于别人。

触发我写这篇文章的缘由，来自于平时的一些工作感受。每年暑假，学校都要进行秋季一年级新生分班工作。整个暑期，我会接到许多领导、朋友托付的电话，希望我能给予照顾，把孩子放到某某老师班级，希望某某老师任教孩子的某个学科，而对有些老师，家长则唯恐避之不及。在和老师共事接触中，有相当一部分老师做班主任带班，任教某个学科，和平行班差距非常大，却从不自我反思找不足，而是百般辩解找客观原因。如果遇到多人对他善意提醒，他就会以 “ 大家对我有偏见 ” ，拒绝改变。每年暑期，讨论新学年教师任课安排，有些老师会成为分管教学副校长的心病，放哪里都感到不合适。凡此种种，让我深深意识到，蒙田、卢梭、特莱斯的论断太准确了。所以，柏拉图提出人类 “ 要认识你自己 ” 。认识自我不仅是一个宏大的哲学命题，也适用于我们从事的教育职业。

为了把这个问题说明白，我想多举几个显而易见的事例加以说明。两位老师，谁的字漂亮，放在一起一比较，一目了然；两位老师，谁的歌唱得好，亮一亮嗓子，一听便知。比较是最能让人认识自我的一种策略。按理说，认识自我，并不是一件很难的事儿。哪为什么许多老师不能准确评判自己呢？主要原因，除了不愿意把自己与他人做对比外，还有一个原因，教育教学是一项内隐性、长期性、复杂性的工作，它的这些特点，会让许多老师慢慢养成 “ 客观化归因 ” 的思维定势。

谈论这个话题，不是要把老师分出三六九等。而是希望每位教师、尤其是那些在一个团队中处于相对落后的老师学会更好地认识自我。怎样才能更好地认识自我？我有两个建议，第一，在比较中发现自我。教育系统内，经常举行旨在提升教师专业能力的业务竞赛。譬如说课比赛、同课异构课堂教学比赛等。遇到这些竞赛，我们要积极参加。参加的目的除了为了锻炼自身之外，更主要的要善于在这类竞赛中将自己与他人进行比较。比较教材研读能力，比较教学设计能力，比较课堂驾驭水平，比较语言表述面貌，比较随机应变能力等。没有比较，难以发现自己。有的时候，自己要主动去创设比较的机会。譬如同样是教数学的两位老师，面对 “ 鸡兔同笼 ” 这个问题。两人分头准备，然后走在一起，模拟进行上课。看看两人会分别采用怎样的思路进行教学？谁的更 “ 深入浅出 ” 符合学生的认知规律？其次，在评判中寻找自我。俗话说 “ 当局者迷旁观者清 ” ，我们对自己的认识，往往也是这样。因此，我们要多方听取他人对自己的评判，在别人的评判中寻找自我。听听学生、家长对我们的看法，听听同班级其他科任老师对自己的看法，听听同年级、同办公室其他老师对自己的看法，听听学校各相关部门领导对自己的评判。对他们的评判做一个综合分析，我们很快就能大体描摹出 “ 他人眼中的自己 ” 。

认识自我不是我们的最终目的，我们的最终目的是为了更好地改变自我、提升自我。为什么有的老师能化腐朽为神奇，什么样的班级到他手里都能成为最优秀的班集体，而有些老师管班、带班，带着带着就乱了、散了，顽劣学生就变多了。我们和优秀班主任差距到底在哪里？老师，你是否通过比较、通过他人评判，好好认识过自己，然后试着去改变自己。你的语言是属于幽默风趣型的，还是属于朴实无华型的？你的表达是属于深入浅出型的，还是属于艰涩��嗦型的？你的思维是属于清晰敏捷型的，还是属于凌乱迟缓型的？你的知识结构是纵横捭阖式的，还是捉襟见肘式的？

在我从教二十多年经历中，我看到太多太多不愿自我反思，不愿改变自我状况的老师了。家长、学生每每遇到这样的老师，真的是倒大霉了。德国哲学家恩斯特 ・ 卡西尔说： “ 认识自我是哲学探求的最高目标。 ” 为了让学生、家长遇见我们成为一种幸运与幸福，我们需要有吾日三省吾身的态度，需要有不断革新的勇气，需要有追求超我的实际行动。