跟踪学生在家的学习过程

2011 年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。学校教师使用网络课程软件包（ Moodle ）跟踪学生在家的学习过程，能够看到谁看了视频并完成了测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。

“星巴克教室”

在美国高地村小学的“星巴克教室”里，传统的整齐课桌不见了，房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向 21 世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习，表现也越来越好。

有区别的化学分层教学

在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校，化学教师布雷特・维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程，他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。

基于 iPad 的数字化互动教材

美国加州河畔联合学区采用了基于 iPad 的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、 3D 动画和视频等，还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的“翻转课堂”相比，互动教材能节省教师的时间，其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。 ( 杜悦 整理 )

《中国教育报》 2014 年 4 月 9 日第 7 版