北京师范大学实验小学三年级的数学课上，老师和学生在进行 “ 分贝壳 ” 活动

创造性地实施教学改革并非一句空话。教师应努力在教学实践中，寻求适合本学科特点的有效教学方法，将创新渗透到教学的每个环节，从而促进学生动手能力的提高与创造性思维的养成。

拓展教材 更新教学资源

新课程理念下，教材是一种教学资源，但不是唯一资源。教师可以根据教学目标的要求与学生的实际情况，在整合多种资源的基础上对教材内容进行再创造，如删减、增补、拓展与重组等。在教学实践中，我经常对教材内容进行拓展和增补，尤其注重通过具体问题，在与学生互动的基础上补充方法性、规律性的内容，从而促进学生学习能力的提升。如对 “ 光学黑箱问题 ” ，一些学生觉得很难理解，我综合应用了如下教学方法：将题目所给的入射光线和出射光线连接起来，形成连续的光路；将出射光线和入射光线的传播方向进行比较，判定光学器件使光线发生了反射还是折射，从而确定是平面镜还是透镜；分析光学器件的作用，看它如何改变光线的方向，是会聚、发散、还是镜面反射；在光路发生改变的位置处填入选定的光学器材。学生掌握相应的方法之后，遇到此类问题便能顺利解答。

方法创新 促进学生深度参与

课堂教学改革中， “ 激励学生主动参与教学过程 ” 是一个重点。在教学中教师要为学生参与教学提供条件。学生参与的形式多种多样，如自主学习、动手操作、互帮互学、交流讨论、合作探究、展示汇报、质疑答辩等。在各种学习活动中，教师应努力找到适当的方法促成学生思维的深度参与，而不是追求课堂的表面热闹。比如，在电学教学中，我发现学生对 “ 实物图 ” 与 “ 电路图 ” 之间的相互转换存在一定思维障碍。经分析有四个方面原因：第一，学生对电源、开关、电阻或滑动变阻器、灯泡、电流表及电压表等电路元件实物不熟悉，特别是对电流流过元件接线柱之后再经其内部的流向不清楚。第二，电路中实物的位置与电路图中相应元件符号的位置不对应。第三，不能将实物图中导线的 “ 曲线走向 ” 与电路图中导线的 “ 规则走向 ” 统一起来。第四，实物图中导线有长有短，甚至是一个点 ( 如接线柱 ) ，不能与电路图中规则的导线对应起来。从思维角度讲，从 “ 实物图 ” 到 “ 电路图 ” 是一个由具体到抽象的思维过程。在相关教学中，我让学生在小组合作中群策群力，讨论分析，然后就疑难点进行现场剖析。学生清楚实物图中电流的流向及各个元件的连接方式之后，在脑海中能够 “ 抽象 ” 出一个 “ 电流流向图 ” ，再按照画图 “ 方便 ” 的要求画出 “ 电路图 ” 。由于学生思维的深度参与，教学的难点顺利突破。

问题引领 重新设计教学过程

从学习的深层意义上讲，学生的学习过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是思维的起点，有了问题才能进一步研究，学习活动才会更加深入。因此，教师需强化问题意识，善于将教材内容进行问题化处理，即将教材内容设计成一个个问题，然后让学生通过自主学习或者合作探究去解决。在 “ 串联和并联 ” 的教学中，我将教材内容设计成四个逐步递进的问题。问题一：电路是由什么组成的？请你画出一个 “ 最简单电路 ” 的电路图。问题二：给你一个电源、两个小灯泡、一个开关和若干导线，如何连接使这两盏灯都发光？会有几种不同的连接方式？试着接通电路。问题三：试着连接一个串联电路并对开关的作用进行探究。问题四：试着连接一个并联电路并对干路和支路中开关的作用进行探究。这四个问题的难度逐步升级，学生通过合作一一解决，整个探究过程兴趣盎然。学生在分析问题、解决问题中收获了知识，也享受到了学习的快乐。

课堂训练习题的选取要注重典型性、代表性和综合性，应具有以一当十、触类旁通的功能。我特别注意通过习题训练，让学生掌握一定的方法与规律。教学中我通常选取某个具有代表性问题之中的一个小问题，作为切入点从而 “ 小题大做 ” ，通过改变条件、颠倒条件、添加条件、合并条件等方式让原题 “ 变脸 ” ，进而充分引导学生的发散思维，以达到触类旁通、掌握一类题的目的。

以说带思 促进思维方式转变

思维能力是智力的核心。 “ 让学生动起来 ” 的核心是 “ 让思维动起来 ” ，这是将课改引向深入的必由之路。因此，教师要多为学生创造思考的机会，大力强化学生的思维训练。课堂教学过程中，不但要给学生思维的机会，更要注重检验学生思维的效果。我在教学中通过让学生 “ 说出来 ” 检验学生思维的开阔性、流畅性、逻辑性、完整性、独立性、深刻性及创造性等。说的方法多种多样，有 “ 看着说 ” ，即学生看着课本或自己做的题目说给别人听； “ 看后说 ” ，即学生先看一遍课本或自己所做的题目，之后再脱离课本或自己所做的题目说给别人听； “ 弄懂说 ” ，即当自己遇到不懂的问题时，先独立思考，弄不懂再求助别人，在自己真正弄懂之后说给别人听； “ 背着说 ” ，即在不看书和其他任何资料的情况下，将课本或老师讲的内容、或自己所做题目的方法说给别人听； “ 直接说 ” ，即将自己的收获与体会说给别人听。 “ 说 ” 的内容涉及课本的重点知识、疑难问题、典型习题、方法与规律性问题等。听众可以是同桌、小组内其他成员，也可以是全班同学。

有时学生说不清楚，其实是没想清楚。教师应当耐心引导，让学生坐下来仔细想一想，想清楚了，再重新组织语言 …… 这种表达训练，实际上训练的是学生的思维品质。