一个基本上由各班的学困生重新组合而成的高二班级， 一年后居然在全校升旗仪式上发出“ 100 ％进本科” 的宣言。神奇的是， 一年之后，这个宣言竟然成为现实！ 创造这个“奇迹” 的班主任是一位年轻的语文教师， 名叫梅洪建。

换任何一个人来带这个班， 能让学生在原有的基础上有所发展， 有所进步， 已经不易了。而设定“ 100 ％进本科” 的目标， 对普通教师来说，基本是不可能完成的任务。我们不想借此推出升学率方面的话题， 而是想说， 一位班主任（当然不可能是他一人之力）能够纵横捭阖整合各种力量， 尤其是激发、发现、引导、促进学生自身的力量， 使他们在人生的重要时期， 学会了自立、自强， 刻苦、奋斗； 学会了在学习过程中历练成长。这才是最重要的教育！

作为班主任，梅洪建老师究竟有什么魔法？他的举措背后有怎样的教育理念？ 这对教师来说也是最有价值的。

我认识梅洪建老师有很长时间了， 但一直没有机会深谈。在我的印象中， 他是一位有才气、在语文教学方面很有研究的老师。有一年，我去江阴华士参加一个会议， 梅洪建夫妇从几十公里外的市区赶来学习， 会后我驱车把他们送回住处。一路上， 我们聊了很多。梅老师谦逊、好学， 举止温文尔雅， 却也十分健谈。

一晃几年过去了， 使我惊讶的是， 梅老师开始在班主任工作方面开展深入的实践和研究， 一举成为全国新生代班主任中的佼佼者。他的班级管理理念朴实而深刻，受到越来越多青年班主任的认同和追捧。

这本书是他在创造“ 100 ％进本科”“奇迹” 之后对自己带班理念的一个总结。梅老师首先帮我们厘清了一个概念， 即班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说“微不足道”。对于这一点，我深表赞同。

在我们自己成长过程中所碰到的教师， 有多少是对我们产生过深刻影响的？ 只怕屈指可数。

然而， 不重要不代表可以不作为， 没有很大的作用不代表什么都不能做。恰恰相反， 只有在深刻认识到自己在许多方面无法有作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工作值得自己投入智慧与情感。否则， 累死累活之后， 也只能徒增悲哀。

为学生的健康成长和发展服务， 这是班主任的角色定位。一切脱离了这个目标的班主任工作都将走入死胡同。每一位班主任都是凡人，都会面临很多现实的无奈。然而， 只要采用正确的方法， 每一位班主任都能帮助学生进入良性发展的轨道， 使他们发现自己的潜能， 实现自己的价值。这种角色定位，梅老师称之为班主任的“本位”。

这样一种本位观明白地告诉我们，学生的成长有其规律， 班主任必须顺应这样的规律才能有为。经常提醒自己站在一种客观、理性的角度来看待工作，思考怎样的做法对学生有利，是班主任必须养成的一种思维习惯。

梅老师曾经和一名学生发生过冲突， 任性而叛逆的学生有许多过激的言行， 在深深伤害老师的同时，自己的学习状态也急速下滑。梅老师经过痛苦而理性的思考， 决定邀请该生及其父母吃饭， 在饭桌上真诚地向学生道歉。这一举动使该生及其父母大为感动， 学生也用面貌一新的改变给予了回应。要改变学生，先要改变自己。也只有先改变自己， 然后才能影响学生。

明确了班主任的本位之后， 梅老师提出了突围的方向， 也就是他提出的“培育―发展” 的理念。所谓“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使每个孩子都获得可持续发展的能力。

班级是一个大平台， 班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广， 学生的发展就越有多种可能。