作者：何育萍（北京教育学院校长研修学院，北京 100120 ）

摘要： 2011 年底，北京市小学校长课程文化建设境外培训团赴美国西部俄勒冈州进行为期 20 天的教育考察培训，深入 SPRINGFIELD 学区考察了十余所中小学校。美国扎实的行为规范教育给考察者留下了深刻印象，主要有三个方面：理念引领、指导到位，执行有力。

关键词： 美国“德育”；行为规范教育 行为规范纲要；行为规范标准；美国俄勒冈州 SPRINGFIELD 学区

没有走进美国中小学校之前，我们对美国中小学生难免有“自由、散漫、暴力”等负面印象，同时认为美国教育中没有我们国内的德育工作，似乎美国社会公民素质高是因为国民整体文化素质高，学生家庭教育好，国家诚信机制在发挥作用。

2011 年底，笔者有幸跟随北京市小学校长课程文化建设境外培训团赴美国西部俄勒冈州进行了为期 20 天的教育考察培训。在此期间，我们深入 SPRINGFIELD 学区（以下简称 SP 学区）考察了十余所中小学校。我们看到，学生虽然在肤色、服饰等方面有许多差异，但每所学校的学生们无一例外地呈现给我们阳光、自信、热情、彬彬有礼的形象。我们突出的感受是，学校安静有序，是读书的好场所。这让我们不得不追问美国学校的德育管理是怎么做的。一路看过来、问过来，从点点滴滴的细节中，笔者似乎找到了这个问题的答案。

一、理念引领

1 ．学区制定统一的行为规范纲要

SP 学区提出的学生行为规范的纲要可以概括为三个核心词：安全、尊重和责任 (Be Safe 、 Be Respectful 、 Be Responsible) 。我们进入到学区内的每一所学校，这三个内容的标识都随处可见。例如：在 MOFFIT 小学，我们在教室门口、墙壁、楼道、餐厅、校长办公室、职员办公室、球场等等空间都能看到张贴着这样的标识（见图 1 ）。

图 1 ： MOFFIT 小学随处可见的行为规范标识

2 ．学校制定具体的行为规范标准

理念引领并没有停留在口号式的宣传中，而是分解到每一个核心词，由学校制定出符合本校实际的具体标准，即学校的行为规范准则。例如： GARDON 小学围绕安全、尊重、责任这三条纲要，分别分解出学生在学校所有空间的行为要求，从校车、餐厅、卫生间到操场和体育馆，事无巨细，一一列出。以楼道为例，楼道里的安全、尊重、责任的具体要求如下：安全的具体要求是靠右行走、不准蹦跳等；尊重的具体要求是在校期间不大声喧哗，手不摸墙和墙上的美术作品；责任的具体要求是排队时在你自己应该在的位置，直接到达你的目的地。

同时，我们发现，学校的行为标准并不局限于这三条纲要，从阅读教学中的阅读要求，到体育课上的分解动作，无所不包。甚至我们还发现学校对孩子们说话声音作出的指导标准。在 MOFFITT 小学张贴在班级内的一张声音分类表中，我们找到了中小学校园安静有序的原因（见图 2 ）。第一级声音是安静沉默不语，第二级声音是低声细语，第三级声音是相互会话交流声，第四级声音是教室四周都能听清的声音，第五级声音适用于操场。学校用不同颜色给学生以提醒。在教室里我们还看到，学生们围绕学校的声音分类进行了研究，标明干什么事适用哪个等级的声音。

图 2 ：学校的声音等级表

二．指导到位

1 ．全员指导

在理念引领下，各校都非常重视学生的行为规范教育，可以说真正实现了我们的德育原则：全员德育。全员德育的含义是：德育对象是全体学生，德育工作者是全体教职工。针对全体学生的教育基本上是在新学年的第一周，围绕学校提出的行为规范标准进行教育。一般在学校集会时，学校重点进行宣讲；另外，所有任课教师都要在自己的教学中强调这些行为标准在本课堂的具体要求。同时，学校、教师与家长保持密切的联系与沟通。这些措施保证了学校教育与家庭教育的一致性，更保证了全员教育的可行性，所有成人形成了一种合力。例如： MT.VERNON 小学悬挂在学校中的一个警示语即“用一种声音对待所有的孩子”（见图 3 ）。

图三： MT.VERNON 小学的警示语： “用一种声音对待所有的孩子”

2 ．针对问题生的行为改进进行系统指导

抓问题生是所有德育工作者最感头疼费力的事。那么，美国中小学是怎样做的呢？在 SP 学区，我们发现，针对行为纪律存在问题的学生，美国中小学有一套较好的支持系统： PBIS (POSITIVE BEHAVIORINSTRUCTIONAL SYSTEM) 。 PBIS 是纠正学生行为偏差的一个积极行为指导系统，是美国非常流行的一个德育方法。此系统依据的原理是把学生分成三个层次， 80% 的学生没有不良行为， 15% 有不良行为， 5% 有严重不良行为。针对这 20% 的行为不良的学生，学校制定专门的管理措施。首先要观察学生，记录数据，是单一行为问题还是多种行为问题，多长时间出现一次？在哪里出现？根据收集到的这些数据做出分析，由学校管理者、教师、家长组成的行为规范教育领导小组定期研讨，提出对策建议，量体裁衣地给这些问题学生制定个人改进计划。

学区不定期组织各学校的团队成员进行问题研讨，同时邀请大学教授进行辅导。我们考察团正好亲自体验了一次学区内的这种“德育工作”研讨活动。活动前，会议参加者对 PBIS 的问题及经验进行了充分准备。当日，俄勒冈大学专门研究学生行为问题的专家，带领三个助手对 SP 学区 PBIS 领导团队的研讨进行辅导与答疑。

三、执行有力

在我看来，美国中小学校行为规范教育取得实效的原因除了前面提到的理念引领、指导到位以外，更重要的是有一支以身作则的执行力强的教师队伍。对所有孩子要用统一的话语系统其实是对教师提出了高要求。在执行中，各个学校的教师都在实践中创造了许多有效的教育方法。

例如：教师在地上用白纸贴上孩子的名字，教会刚入学的孩子按顺序排队。又如：教师维持纪律也有小妙招：给我五个步骤，即眼睛看着演讲者，耳朵听，嘴安静，坐直了，手脚不动（见图 4 ）。在小学，教师只要啪啪拍手两声，同时说： GIVE ME FIVE ，那么孩子们不管正在干什么，都能迅速安静下来。这些办法看似笨拙，却能取得好的执行效果，体现出美国人务实高效的工作特点。

图 4 ：维持纪律的小妙招：给我五步骤