面向全体、激发兴趣、主体参与、情知结合

――华南师范大学中山附属中学高中生物科自评报告

高中生物科组认真贯彻我校 “以完整的现代教育塑造高素质的现代人”的理念， 在多年的教学实践中， 提出了我们科组的教学理念―― “ 面向全体、激发兴趣、主体参与、情知结合 ” ， 逐步形成自身的科组特色。 在科组建设、课程改革、教学水平、学科发展等方面取得了长足的进步。在 2014-2015 学年度中，生物期末考试成绩、广一模考试成绩、高考成绩在中山市名列前茅 ；高中生物学联赛成绩显著，累计获全国中学生生物学联赛二等奖 2 人、三等奖 4 人，广东省联赛一等奖 7 人，广东省联赛二等奖 9 人。教师参加各项课堂教学竞赛、论文比赛、录像课比赛均获较好成绩。现将 2014-2015 学年度高中 生物科组工作情况总结如下：

一、生物科组的基本情况

（一）教师基本情况

生物科组现有生物专职教师 10 人，其中，一级教师 6 人，二级教师 3 人，刚毕业未评定教师 1 人，生物实验专职教师 1 人；科组老师学历层次高，其中， 4 人研究生学历， 3 人获教育硕士学位，其余都是本科；科组老师 平均年龄为 30.4 岁，整体较年青，有活力。科组长 吴宇亮 老师被聘为中山市生物科中心教研组成员、中山市教师进修学院责任编辑。大多数老师具有多年的教学经验的积淀，理念新、教育理论基础扎实，掌握现代教学手段，能将现代信息技术知识与生物专业知识整合，是一支充满活力、年富力强、积极向上、勤奋好学、具有良好教学、教研素质的教师队伍。

表一：生物科任课教师及实验教师情况统计表

姓名	性别	学历	学位	职称	任教年级	职务	曾获荣誉
吴宇亮	男	本科	教育硕士	中学一级教师	高二	中山市生物科中心教研组成员、中山市教师进修学院责任编辑、科组长、班主任	广东省生物联赛优秀指导老师、中山市优秀教师、中山市优秀班主任、中山市教学质量先进个人
韩雪	女	本科	教育硕士	中学一级教师	高二	班主任	中山市优秀教师
胡蓉	女	研究生	硕士	中学一级教师	高二	教师	中山市论文比赛一等奖、中山市生物教学录像课二等奖
王承松	男	本科	学士	中学二级教师	高三	高三备课组长	广东省生物联赛优秀指导老师
徐乔梅	女	本科	学士	中学二级教师	高三	教师	学校优秀班主任
顾学剑	男	研究生	硕士	中学一级教师	高三	教师	广东省生物联赛优秀指导老师
杨陈	女	本科	学士	中学二级教师	高三	教师	广东省多媒体创新实验三等奖
章经如	男	本科	教育硕士	中学一级教师	高一	高三备课组长、班主任	中山市优秀教师
伍小锋	男	研究生	硕士	中学一级教师	高一	教师	学校优秀教师
曾俏慧	女	研究生	硕士		高一	班主任	学校优秀教师
王鸿蔓	女	本科	学士		实验教师		学校优秀教师

（二）各年级生物课程开设情况

我们生物科组积极配合全校的“本真”教育理念 , 学习新的课程标准 , 更新教育观念 , 把新的理念融入在日常教学当中。

树立以学生为主体的生物教学 “ 主体观 ”, 树立以课堂内外相结合的生物教学 “ 开放观 ”, 树立以提高生物素养为目标的生物教学 “ 素养观 ” 。

根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实施工作的通知》（粤教 [2004]47 号文）和《普通高中生物课程标准》要求，全面实施生物课程 , 从新课程的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价、课程的设置等方面把握生物特点，把理论和新的教学理念运用到实践当中，根据《广东省普通高中生物选修课指导意见》，高一开设生物必修，高二开设生物必修和选修，开齐生物必修模块和选修模块，开足课时和教学内容。从高一到高三开设了校本课程和研究性学习课程，目标明确，措施具体。

普通高中生物新课程实施学分管理。学分是学生实际学时数量和基本学习质量的反映，学生必须取得 6 个学分方可毕业。

学分认定的原则包括有：

1. 多样性原则。突出评价方式的多样化，将书面测试与非书面测试相结合。

2. 过程性原则。关注过程，将过程性评价等级与模块测试成绩相结合。

3. 发展性原则。兼顾学生的差异和特长，使学生的潜能得到发展和发挥。

4. 质量性原则。为了有效监控教育质量，将学分认定和学科水平测试相结合。

在每一模块的教学结束后，学校和教师组织测试和评价，对学生的学习进行等级评定，最终登记评定合格以上的学生都可以得到相应学分。每个模块的学分认定由过程成绩评价和学业成绩评定两部分组成。若有一项达不到标准，不记学分。学生学习每个模块并通过考核可获 2 学分。

（三） 创造条件，保障教学

生物是一门以实验为基础的学科。边讲边实验及探究实验是提高学生的动手能力、训练学生思维及提高生物教学质量的有效途径。我们生物科组十分重视实验教学工作，我们现有四个生物实验室和一个生物实验准备室，两个仪器室，一个标本室，其中有二间生物实验室还配有多媒体教学平台，可将现代的科学教学手段和学生的探究实验整合。我们按照教学大纲要求，保证所有实验和学生分组实验开足开齐，调动学生学习生物的兴趣，规范学生的实验操作，培养学生实验动手能力，提高学生的生物学习能力。另一方面，作为第二课堂，向对生物有特殊爱好的学生开放实验室让学生自主实验。从近几年实施的情况看，此举不但拓展了学生的视野，还培养了学生的能力，效果明显。

近年来，生物实验室认真执行学校工作计划，发扬“求真务实，开拓创新”的精神，切实履行实验室的基本职能，积极开展各项工作，圆满完成了高中三年的生物课实验教学任务。生物实验室采取的科学化、规范化管理，完备的实验室管理制度，整齐、合理、安全的仪器药品帐物分类管理。通过科学精心的运筹安排、合理有效的加以改进，同时争取学校有关部门的积极配合，使学生分组实验 和 老师演示实验能够开出且开出率达到 100% ，并且还开设许多教师另外增加的课改实验。

图书馆进有与生物有关的书籍 3213 册，包含一批生物课外学习资料书籍和生物教学参考书，包括大学开设的一些专业课的教材，如《植物学》、《遗传学》、《植物生理学》、《动物生理学》、《生态学》、《生物化学》、《分子生物学》、《微生物学》、《普通生物学》、《生物统计学》、《种子生物学》及配套的实验指导书，也包括新课标下全国其他共五套新教材以及教学指导书。还有《高中生物奥赛讲义》，《备战全国高中生物联赛》、《高中生物竞赛题典》、《陈阅增普通生物学辅导与习题集》等一批竞赛辅导资料，能够满足国家课程、地方课程和校本课程的生物教学需要，满足学生学习生物的需要。

每位教师有自己的办公电脑，与校园网络接通，制作多媒体课件，电子备课。学校不断优化网络，教师可以通过互联网直接与广东基础教育网、 K12 、人教社网、缤纷生物城（中山市生物教研室创办）等直接相连，为信息技术与生物课程教学整合提供了有利条件，科组教师共同备课、设计课程课件及从互联网获取大量有关教学信息、素材，为教师的备课教学提供了更大的方便，促进了教育教学工作。积极建造生物科组资源网，科组经过几年的教学实践，把每个老师上课的课件进行收集整理，并刻成光盘，成为科组老师教学的有效资源。学校设置了《华南师范大学中山附属中学教育科研奖励办法》，按一定的比例对有教学 成果的 老师给予奖励。

二、 学科基本教学理念

《普通高中生物课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。我们科组在认真解读了《普通高中生物课程标准》的四个理念的基础上，提出了我们科组的教学理念―― “ 面向全体、激发兴趣、主体参与、情知结合 ” 。

（一）面向全体

从教育的公平性出发，我们眼于所有学生的全面发展和终身发展，让每个学生在生物课堂都能获得成功感。对此，除营造民主的师生关系和求真求实的学习氛围外，在练习设制及课堂提问等环节有不同层次的能力要求，并根据问题的难易程度分别由基础较好与较差的同学作答，使每个同学在生物课堂都获得肯定，形成积极的自我评价。

（二）激发兴趣

学者卢家楣认为：“寓教于乐”是教师情感教学时应遵循的一条核心原则。因此，为了更好地实施情感教学，我们科组老师从以下四个方面做起。

1 、选择合适内容，满足学生求知需要

2 、灵活选择教学方式，激发学生学习兴趣

3 、创造合适机会，满足学生成功需要

4 、挖掘知识内涵，变“枯燥”为有趣

（三）主体参与

《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。我们生物科组的教师主要从以下几个方面来培养学生的自主学习。

1 、创设问题情境、培养学生自主学习的兴趣

2 、创设生活情境，培养学生自主学习的动力。

3 、创设和谐情境，培养学生自主学习的信心。

4 、创设探究情境，培养学生自主学习的方法

（四）情知结合

在教学中发现影响学生学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。情感是联系师生之间、学生与教材之间的纽带。积极的情感是师生共同完成课堂教学任务不可缺少的环节，在教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效率，并有利于培养学生健康的心理素质，促进其全身心的发展，以实现真正提高学生的生物科学素养。

在教学中怎样落实情感教学呢？要实施情感教学，我们应该怎么做呢？我们的科组成员经过不断地学习和实践，总结出在教学中应该从以下几个方面去落实好情感教学。

1 、创设亲、助、乐的人际情景。

2 、创设愉悦的教学情境。

3 、改进教法，体验成功。

三、科组管理与建设

（一）加强教学常规管理，提高课堂教学质量。

我们开展两周一次的科组教研活动和一周一次的备课组教研活动，做到时间、地点、内容三落实。活动内容主要有：就学校及上级有关情况进行传达与讨论，教研组、备课组工作计划的制定与检查落实；教育理论、课程标准、高考大纲的学习研究；高考复习的专题研究；新教材的培训讲座；实验教改的研讨切磋；科组组织示范课、指导课、研究课、汇报课等不同类型的公开课、集体备课与评议；科组评课时每位教师都做到畅所欲言，发表自己的见解，使上课的教师和听课的教师都有所得。

积极开展备课组教学教研活动。各年级备课组每学期制定好教学计划和教学进度，坚持集体备课，以减少教学上的误区，确保教学的顺利进行。备课内容包括课标要求、教材内容、学生情况、教学方法、学习方法等。教学上提倡扎扎实实的作风，注意学生掌握知识的情况。在作业、练习的处理上，做到全收全改，错误率高的题目必须评讲。培优工作做到辅导教师、学生、辅导计划内容齐全，活动时间的四定四落实，各备课组的组长承担起组织和模范带头作用，要求个人在备好课的基础上进行中心发言，相互补充。通过集体备课明确以下内容： 1. 教材的重点、难点，以及怎样突出重点、突破难点。 2. 教材的内容和安排等是否要进行调整，如何安排。 3. 哪些知识需要进行延伸和补充，有何建议。高三备课组主要立足于复习研讨；高一、高二备课组主要立足于对新教材的研究、新课程教学的探讨研究。 4. 备课要求能够做到“四备”，既备教材、备教法、备学生、备学法，形成“四备”程序化。

加强教学质量的检查和质量分析。为全面了解我们科组的教学质量状况，对各年级的月考，备课组成员要对检测质量结果进行认真分析，从中找出教学中存在的问题和不足，寻求提高教学质量的有效方法。每学期期中、期末对教师的备课、上课、听课、作业等情况进行检查，了解情况，反馈信息，针对各年级的实际情况改进教学，及时总结教学经验。

（二）学案导学实现高效课堂

学案导学是以学案为载体，教师引导学生自主参与课堂，让学生依据学案进行理解知识、自主探究、提升学习能力和综合素养的教学活动，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。“学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。

学案主要使用流程：课堂探究导学 -- 知识应用导练 -- 体系拓展导思。

1 ．课堂探究导学

教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，总结规律，完成教学。主要可采取如下组织形式：

（ 1 ）学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

（ 2 ）师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

（ 3 ）教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。

2. 知识应用导练

（ 1 ）当堂进行分阶段达标训练，及时得到反馈，解决问题。

①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本知识点内容的题目。

②查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

（ 2 ）作业设置要结合学情、教学内容和课程标准分层次、有梯度的设计，注意基础达标、能力提升和拓展探究等层次性内容的落实，注意照顾学生的差异性和发挥部分学生的个性优势。

3. 体系拓展导思

（ 1 ）学生根据此学案的要求、提示、安排，根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。

（ 2 ）分层设计与本节课有关的基础性、拓展性、研究性问题，或知识的发散延伸等，以便进一步理解巩固本节知识。

（ 3 ）学案上应留有余地让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系。

各备课组积极探索学案在引导学生自主学习的作用，探索学案在教学过程中高效学习的作用，课前认真做学案，课堂有效使用学案，课后利用学案反馈，大大提高了教学效率。各年级备课组长认真组织集体备课，在课程标准或考试说明认真学习、本年级学生情况充分把握、教学素材的深入梳理和教学内容的精心选择的基础上，保证学案的优质、高效。课堂上把学案作为教学内容的提炼与延伸，与课本一起作为教材使用，把学案作为探究的导引和思维的载体，指导学生质疑探究，培养深入思考的习惯和良好的思维品质；把学案作为学生的学习笔记，指导学生如何记笔记，如何整理笔记；把学案作为作业，指导学生规范作业，及时巩固，养成独立思考按时完成作业的习惯；把学案作为系统的学习资料，指导学生收集资料，整理成册，“常回头看看”。

（三）运用“问题导学法”落实高中生物课程目标

运用“问题导学法”引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学习自主学习能力和创造性解决问题的能力。 教学中主要流程是：备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生的基础上，创设出恰当的问题，以问题为主线开展教学；学生感知问题，以问题作为学习的起点和动力。课堂上教师创设问题情境激励和指导学生发现问题、解决问题；学生阅读教材、资料，讨论交流解决问题。最后，教师总结、再创问题情境或引导学生再生问题；学生收获知识，再生问题。

（四）“同课异构”构出精彩

我们生物科组积极开展“同课异构”活动，具体做法如下：在第一次集体备课之后，先由备课组长上示范课，再进行二次集体备课，参与“同课异构”的两位老师教师再次修订学案，修订学案时，把学生放在第一位，根据授课班级的特点，建立符合学生实际的知识结构体系，设置符合学生能力的针对性达标检测，注意突出学习方法的指导；并根据各自学案的特色，制作了相应的课件。在课堂上，两位老师采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径在 2 个不同层次的班级进行授课。

中山市生物教研员和中心教研组成员多次来我们科组参与“同课异构”活动，并对此活动对给予赞赏，指出本活动对提高课堂教学效益有很大帮助，它可以促进老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性和实效性，能切实提高集体备课的效益及公开课研讨活动的实效性。

（五）强化业务学习，加强教师交流，营造教研氛围

生物科组狠抓思想建设，科组成员有正确的教育思想和全局观念，与学校的办学理念和思想保持一致。首抓“树业”求实的科组意识形态建设，科组管理一直以让每位教师“树业”求实为意识形态建设的重点，让每一位教师以教育为人生事业的追求目标，不要把自己当成打工一族，而是怀着全身心奉献、并在中山华附这块沃土上建树一番事业、成就不凡业绩的理想，努力成为一名使学校放心、学生满意、社会认可的教师。做本真教师，追求自我的完善，民主、平等，悄然释放的人格和学养的力量如太阳能给万物温暖，呵护学生天性的多样性，让所有生命的花朵多姿多彩地开放。

为了使全科组教师的知识水平及专业素质能进一步发展，使青年教师能迅速成长，科组坚持每位教师定期开展教学研讨公开课。充分利用本科组的优势资源，积极开展知识讲座和业务培训，加强教育科研。我们科组每学期都有计划地开展学科知识讲座及教育教学研讨活动。

教师的教学理念决定了课堂教学的方式方法。每一个星期组织一次以上的业务学习，组织学习教育理念、新课程理念、教学方法等，促进教师不断地学习，更新自我的知识结构及教学理念。高中任课教师定时完成近五年“高考题”、“广州一模”、“广州二模”等模拟试题，并讨论试题的命题思路、理念，更新教学理念和方法。

（六）加强对青年教师的培养，关注青年教师的成长。

初任教师发展成长为具有智慧的优秀教师，需要实践经验的积累，科学的反思探索外部的支持和帮助。促进新教师的成长最直接的办法就是将优秀教师的知识、经验、实施教学常规的智慧、教育教学的策略和技巧艺术，传、帮、带给新教师。通过多年的实践，科组已构建成了一个完整的新教师培养体系，受到巨大的效益，是每位年轻教师都能迅速成长为学校的教学骨干。为保障新教师的成长，推出相关措施保障，锻造成长基础：

导：导师指导；科组长、备课组长领导。

练（炼）：科组、备课组创造教研氛围，在对话互动中历练；科组组织教学活动，在参与中锻炼。

帮：发现问题后重点调度和帮助，发现好苗子重点帮教。

带：一是老教师带动；二是树典型带动；三是氛围熏陶带动：学校创造宽松、和谐的良好社会心理环境，创设浓厚的教研教改氛围，学科组内的学术风气和人际关系融洽，为青年教师的成长提供良好的环境支持，以积极向上的思想气氛和良好的学风、教风以及浓厚的学术氛围带动新教师快速成长。

评：开展各类评优评选活动，激励青年教师发奋有为。

用：大胆使用，在重任上锻炼成长。

（七）开展第二课堂活动开拓视野，提升学生能力

以“生物选修二”“生物兴趣小组”、“高中生物竞赛活动小组”、“研究性学习小组”“生物社团”为形式开展第二课堂活动，以校本课程为激趣点，自编了《花之语》、《趣味生物探秘》、《植物组织培养》、《动植物标本采集及制作》等校本教材，培养学生的兴趣，开拓学生视野，培养、发展学生的思维能力及创新意识。多给学生动手的机会，开展了“青蛙骨骼标本的制作”、“叶脉书签制作”、“ DNA 三维模型制作”、“细胞结构三维模型制作”、“提取植物芳香油”的活动，提高了学生的动手能力，丰富了学生的课余生活，使他们的生活不再仅限于课堂，让他们意识到学习的乐趣。使他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长。

四、生物科组取得的成绩

（一）竞赛

2014-2015 学年度，科组教师认真辅导学生参加生物联赛和生物竞赛 。在 2015 年 4 月 19 日举行的 2015 年广东省中学生（高中）生物学联赛中，我校 16 位学生获奖，其中获得省联赛一等奖 7 人，省联赛二等奖 9 人，指导老师吴宇亮被评为优秀指导老师。在 2015 年 5 月 10 日举行的 2015 年全国中学生生物学联赛中， 获全国中学生生物学联赛二等奖 2 人、三等奖 4 人 。

表二：省联赛和全国联赛获奖情况统计表

学生姓名	获奖项目	级别	发证单位	时间	辅导老师
赵宇杰 邹可欣	2015 年全国中学生生物学联赛二等奖	全国联赛	全国中学生 生物学竞赛委员会 中国植物学会 中国动物学会	2015 、 6	吴宇亮
冯志远 胡晓彤 薛庭茂 杨诏钧	2015 年全国中学生生物学联赛三等奖	全国联赛	全国中学生生物学竞赛委员会 中国植物学会 中国动物学会	2015 、 6	吴宇亮
冯志远 胡晓彤 赵宇杰 薛庭茂 杨诏钧 杨胜湖 童煜哲	广东省中学生（高中）生物联赛一等奖	省联赛	广东省中学生生物学竞赛委员会	2015 、 4	吴宇亮
伍斯源 袁梦遥 江治杉 邹可欣 陆强 蒋健琳 黄鑫 蓝菁 金钰贤	广东省中学生（高中）生物联赛二等奖	省联赛	广东省中学生 生物学竞赛委员会	2015 、 4	吴宇亮

（二）论文

我们还注意用教学理论指导教学实践，注意教学的经验总结，认真撰写论文并取得了较好的成绩。具体统计如下：

表三：获奖的教学论文统计表

获奖 教师	论文题目	组织单位	获奖 等级	获奖时间
章经如	“雕琢”课堂 “引生”入胜 “共赢”高效	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	一等奖	2014.12
顾学剑	如何让课堂提问更加高效	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	二等奖	2014.12
伍小锋	高中生物讲评课有效教学的实施与反思	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	二等奖	2014.12
吴宇亮	运用多媒体提高高中生物课堂的教学效率	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	三等奖	2014.12
韩 雪	构建高中生物复习课的高效课堂	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	三等奖	2014.12
胡 蓉	探讨“教学相长”的高效生物课堂构建	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	三等奖	2014.12
曾俏慧	对充分利用学案导学提高生物课堂有效性的几点思考	广东省教育学会中学生物教学专业委员会	三等奖	2014.12

（三）教学比赛

生物科组老师还认真学习先进的教育思想和新的课程标准，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强教学研究，不断更新观念、改进教法。每位教师都能做到每节课都有完整的教案、学案，并能在课后及时反思，不断完善教案、学案。还有多名教师通过总结，写成高质量的教学案例参加各项比赛，取得了可喜的成绩。杨陈老师主持的《制作真核细胞的三维结构模型》在学校科技节中荣获一等奖；韩雪老师主持的教学案例《酸奶制作》被评为学校综合实践教学案例高中组一等奖；胡蓉老师在中山市 2015 年高中生物教学录像课竞赛中荣获二等奖。

（四）课题研究

吴宇亮老师主持的《模型构建法在中学生物教学中应用的研究》获得校级立项，并将其运用到课堂上。首先，对于教师来说，在设计教学活动时，充分挖掘和利用教材中可运用模型方法教学的内容，进而便于分析和解决有关生物学问题，而且能有效提高学生的生物科学素质，并能带动、整合其他生物科学方法教育的实施。这利于教师教学理念的更新和教科研能力的提高。其次，对于学生来说，建模是一种创造性活动，学生要经过不断的分析、创新、修正才能得到。这符合学生的认知规律，有利于培养学生的思维品质、促进学生自主学习和发展学生的探究能力。第三，模型教学将更有利于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程，从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体系，使得整个学习过程更高效。通过本课题的研究，使教学质量和学生的建模能力有较为明显的提高。

华师中山附中高中生物科组在 全体 老师的共同努力下，不断地进步，不断地突破，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”成为了教师们教坛耕耘的一种精神，在这种精神的鞭策下，无论是生物科的课堂教学，还是教学科研工作都必将迈上一个新台阶。

第二部分 评选材料详述的具体内容

（提供科组网址：）

华南师范大学中山附属中学“ 广东省中学生物教学优秀科组评选 ”网址 /teacher/kezu/shengwu/pingxuan2/Index.html

目录检索

一、教学管理

1 、教学理念 2 、教学计划、总结 3 、发展规划

二、教学保障

1 、教学人员 2 、青年教师培养 3 、教学条件

三、教学过程

1 、教学常规 2 、教学研究 3 、教学评价 4 、教学资源

四、教学效果

1 、课程

2 、学业水平

3 、充分发展：（ 1 ）科技创新（ 2 ）研究性学习（ 3 ）竞赛

信息录入：wuyuliang    责任编辑：生物