一、关于聚焦 “ 黑板 ”

1 、“黑板”――首先是黑板，同时泛指“白板”、视频、投影、观察对象、实验过程、 和某个特定的审读对象。

聚焦 “ 黑板 ” 关键是指“聚焦”。

课堂上的“聚焦”是指――师生的注意力同时集中于一点，或黑板、或白板、或投影 …… 进行观察、思考、操作、有效对话。

聚焦 “ 黑板 ” ――应该从理解从审读和观察开始。在黑板上老师要完整地呈现定义、定理、问题，引导学生一字一句认真阅读，不放过任何一个标点符号！清晰地展示图形、实物、过程，引导学生一点一滴认真观察，不放过任何一个蛛丝马迹！

通过“审读和观察”，要读出条件，读出结论，读出隐含的条件和陷阱。观察现象，观察特征，观察瞬间的变化和联系。没有阅读就没有理解，没有观察就没有思考。

真正的教育以能力为本，能力的培养要贯穿于教学的始终。能力首先是一种好习惯，譬如 ―― 阅读（审题）的习惯，观察的习惯。所以老师要请条理清晰地板书教学要点，更要规范正确地板书解题过程。

2 、聚焦 “ 黑板 ”―― 让思考于类比和联想展开。启发学生分析问题的结构，由结构的相似产生类比；联想相应的定义、定理和法则，架起条件和结论之间的桥梁；联系经验中似曾相识的问题，化未知为已知，用已知解决未知。

教学就是活动的教学，在活动中观察，在活动中思考。对话是最合适的教学活动，教学应该在有意义的对话中展开。聚焦 “ 黑板 ” 就是要集中话题，让师生的思维产生积极的共振。

聚焦 “ 黑板 ” 就是要启动思维的引擎，让学生的思维无拘无束地飞起来！没有思考就没有有意义的学习，没有思考就没有有意义的教学。思维能力是所有能力的核心，思维能力要长期的训练和培养。

3 、聚焦 “ 黑板 ”―― 掌握因尝试和应用达成。引导学生积极大胆地尝试，在尝试中学会观察和分析；在尝试中发现条件和结论的联系，在尝试中找到解题和探究的方法；领略知识的奥秘和自然的神奇，感受规律的美妙和成功的快意。

知识犹如种子，种子的意义在于生长。知识只有在应用中才能生根发芽，知识只有在应用中才能彰显力量。在应用中深化和巩固对知识的理解，培养分析问题、解决问题的能力。

教师要善于将教学内容问题化，师生 “ 聚焦 ” 同一问题积极观察、思考，启发学生在新的问题情境中，运用已学的知识和方法解决新的问题。只有经过认真思考和在应用中检验过的知识，才能真正被学生掌握并记住。

二、关于先 “ 讲 ”

1 、 教学中的 “ 讲 ” 无疑包含了 ――“ 讲解 ” 、 “ 讲述 ” 、 “ 讲评 ” 这些字面的意思；但决不只停留在这种浅层的理解上，更包含 ――“ 启发 ” 、 “ 引导 ” 、 “ 对话 ” 、 “ 探讨 ” 等教学活动。

“ 讲 ” 是有对象的，从教学的角度 ――“ 讲 ” 还包含了 “ 学习 ” 、 “ 理解 ” 的意蕴。那么，为什么不说 “ 先 ‘ 学 ’ 后练 ” 呢，这是因为对于学生来说， “ 练 ” 也是一种 “ 学习 ” ；而且， “ 讲 ” 中的 “ 学 ” 应该是学生在教师的主导下，在有意义的 “ 对话 ” 中所开展的积极的 “ 学 ” 。

2 、 “ 先 ‘ 讲 ’ 后练 ” 中的 “ 先 ” 和 “ 后 ” 。 “ 先 ” 和 “ 后 ” 可以是时间顺序上的先与后，先 “ 讲 ” 就是学生在教师的指导下复习旧知、探求新知； “ 先 ” 和 “ 后 ” 更是逻辑顺序上的 “ 首先 ” 与 “ 然后 ” ，先 “ 讲 ” 就是首先引导学生在对话中积极思考、掌握方法。

3 、所谓 “ 讲 ” 练结合， “ 讲 ” 中有练，练中有 “ 讲 ” ；学习新知既要 “ 懂 ” 更要 “ 会 ” ， “ 懂 ” 是 “ 会 ” 的前提， “ 懂 ” 即理解，先 “ 讲 ” 就是要让学生温故知新、理解新知；只有 “ 懂 ” 了才能练， “ 懂 ” 了就应该及时的练，练有助于 “ 懂 ” ，练了才能学 “ 会 ” 分析问题、解决问题。

4 、重要的是 “ 讲 ” 什么，功夫既在课内更在课外，在于课前教师在备课上所下的功夫。

“ 讲 ” 什么，取决于教师对课程标准和教学内容的理解水平 ―― 其本质、其方法、其深度、其广度、其内在的逻辑；

“ 讲 ” 什么，取决于教师对学生学习状态和能力的了解程度 ―― 其起点、其重点、其难度、其容量、其教学的节奏；

“ 讲 ” 什么，取决于教师对课程资源的获取和整合能力 ―― 其类型、其难易、其方法、其技巧、其相互的联系。

5 、关键是确定教学目标， “ 讲 ” 什么练什么皆由目标决定。 “ 讲 ” 到什么程度、练到什么程度也是由目标决定的。

教师要善于将教学内容问题化，通过问题体现 ―― 知识之间的内在联系和应用知识、方法解决问题的技巧。一个系统的好的教学计划是至关重要的，这有利于 ―― 循序渐进地、有效重复地、螺旋上升地达成教学目标。

6 、重要的是怎么 “ 讲 ” ，功夫既在课内更在课外，在于课前教师在备课时精心的预设。预设愈充分，教师课堂发挥的自由度就愈大，课堂生成就可能出现意想不到的精彩。教师要在备教材、备学生的基础上精心备教法，我们可以尝试运用不同的教学方法 ―― 发现法，探究法，讲授法，讨论法，启发式，高难度，最近发展区，建构主义 ・・・・・・

7 、 巧妙地 “ 引入 ” 可以激发学生的兴趣，不仅如此，有时候还需要再现知识发生的过程；

合理运用多媒体可以给学生直观的启示，不仅如此，有时候还需要让学生动手获得感性的认识。选择什么样的教学方法，既有教师个人风格的因素，更要符合教学内容的特点和学生认知水平的实际。教学面向全体学生就是要关注个体差异，因此 ―― 因材施教无疑是古今中外最重要的教学原则！

8 、怎么 “ 讲 ” ？首先要聚焦 “ 黑板 ” ，只有 ―― 学生的注意力高度地集中， “ 讲 ” 才可能是有效的！聚焦 “ 黑板 ” ，从审题开始，从观察开始，引导学生发现问题，探寻规律，得出结论。 “ 讲 ”―― 决不应该是教师的独角戏和一言堂， “ 讲 ” 应该在师生积极的有意义的对话中展开。

教师要努力营造能让学生进入积极思考状态的氛围 ――“ 学而不思则罔，思而不学则殆。 ” 教学是等待的艺术 ――“ 不愤不启；不悱不发。 ” 尽量让学生说出结果。教学必须始终把学生能力的培养放在第一位 ――“ 举一隅，不以三隅反；则不复也。 ”

要重视解题小结、堂课总结和学生对学习过程的评价，帮助学生构建科学的知识结构，培养学生 “ 元认知 ” 能力。要精讲，由浅入深，深入浅出，系统清晰，要 “ 讲 ” 练结合，在练中理解知识、掌握方法。 “ 讲 ” 是为了不 “ 讲 ” ，这应该成为教师追求的目标，帮助学生学会学习，获得独立学习的能力。

三、关于后“练”

“ 练 ” 是教学的重要环节，既包含课堂 “ 讲 ” 练结合的 “ 练 ” ，也包含课外作业的 “ 练 ” 。无论课内的 “ 练 ” ，还是课外的 “ 练 ” ，都必须在课前备课时同时精心设计。

“ 练 ” 什么，怎么 “ 练 ”―― 必须是只能是由教学目标确定的。 “ 讲 ” 什么就 “ 练 ” 什么，这是一条基本原则，课内如此，课外亦如此！把知识问题化，精讲多练，让学生由 “ 懂 ” 到 “ 会 ”――“ 会 ” 用已学的知识和方法分析问题、解决问题。

知识、方法、例题、课堂练习、课外作业，这一切构成了一堂课的主要教学内容。深入研究教材教法，科学地组织教学内容，用高水平的学案教案证明执教者的高水平！精彩地 “ 讲 ” ，扎实地 “ 练 ” ，自信优异的教学成绩 ―― 犹如日出东方一样是自然界的必然事件！