中山商报讯 （通讯员宋秀国 张秀芬） 经过两年多的时间，中山华附努力探索出一套“自主管理、体验实践、合作共进”的自主管理模式， 使学校德育工作与课程改革相互促进，尽力实现课程改革与德育工作的整合。 让学生自主教育、自主管理、主动发展，在体验中感悟，在实践中明理，在合作中共进。

一、 倡导自主教育，促进学生全面而又个性的发展。 让学生成为德育活动的主体，积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，让他们策划、组织、参与主题班、团会，在这过程中，培养他们的责任感和使命感，培养他们自我管理的能力。 要求学生自主地学习做人的道理，学会做人；自主地学习文化科学知识，学会学习；自主地学习独立生活和过群体生活的技能，学会生活；自主地学习体育技能技巧，学会健体；自主地学习美育知识，学会审美。从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展，成为有主体意识的创新型人才。

学校成立学生自我教育管理委员会，让学生自己教育自己。 成立了包括学校、年级、班级的三级“学生自我管理委员会”。制订了《自我管理章程》，在学生充分集思广益的基础下，制定了各班《班级公约》，学生参与学校的各项常规管理工作，通过学生值勤、学生督察、学生评比、学生公议等多种形式，让学生在常规管理中挑大梁，同时也使学生在参与管理的过程中受到教育，提高能力。学生自我管理的过程也就是学生的群体意识得到增强，学生的人格修养得到升华，学生的综合素质得到提高的过程。

二、建立学生德育多元化评价体系，让学生自己评价自己。

学校创新与新课程相吻合的德育考评机制，以育人为中心，实现四个转变：德育工作目标，由服务和服从于教学工作向服务和服从于人的发展转变；德育工作内容，由大而空、一刀切向基础性、层次性、渐进性转变；德育的评价，由终极目标评价、单一成绩评价向过程性评价、发展性评价转变；德育的途径，从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“感悟”转向“践行”，从“人爱”转向“爱人”。

开展“校园十大学星”、“十大孝星”等评比活动，对学生德育评价进行了探索，既重视过程，也重视结果，使学校管理从单一的终极目标评价变为全程指导、全程评价，让学生都能看到自身的亮点，明确自身的缺点，有力地促进了素质教育的全面实施和学生的全面而有个性地发展。

三、让学生在体验实践中成长。 学校 为学生的自主选择、自主学习、自主提高提供充足的物质条件和宽松的时间和空间，彻底抛弃了思想管理重灌输，日常管理重惩罚，生活管理“保姆式”等一些背离教育宗旨的做法，变训导为服务，搭建各类发展的平台，努力营造适合学生自由健康发展的软环境。变告知为历练，让学生“在体验中成长，在探究中发展”；变问责为协商，在冲突出现时与学生平等对话，在严重违纪事件的处理中让学生参与，在重大活动的安排中听取学生的意见。 该校德育工作并没有停止在空洞的说教上，而是植根于鲜活的实践中，融入班会课、社会实践活动中，在活动中培养人、在活动中塑造健全的人格并获得初步成效。例如，在升旗仪式中渗透爱国主义教育，在军训中渗透集体主义教育，在社会实践中渗透社会主义教育，在警校共建活动中渗透法制教育，在班会活动课中渗透行为规范教育。

在活动中让学生亲身体验，在实践中体验真情，明晓事理，感悟生活，健全心理，升华思想，提升境界。

四、注重合作共进，培养团队精神。 激发动机的最有效手段是建立一种“利益共同体”，为了一个共同的目标而努力 , 会调动学生的积极性 , 从而更有效的解决问题。学校通过评比星级班、星级宿舍、优秀社团等评比活动培养学生的合作创优意识，争强学生的团队意识。开展一年一次的体艺节、科技节、校歌合唱、球类比赛等文体活动培养学生团结协作精神。热爱班级、热爱学校已成为学生的自觉行为。 （摘自中山商报）

图一： 编制《学子规》 校本德育系列化

图二：学生值日检查 落实常规管理

图三：主动清扫垃圾 共创优美校园

图四：自编自导节目 鲜活校园 TV