摘要 ：阅读离不开思维，思维是阅读的灵魂。笔者认为，在阅读教学中需要学生的主动参与，亲近文本，以便获取信息，转换信息，使用信息，储存信息，在言语的实践活动中培养思维，提高学生的思维品质，从而全面提高学生的语文素养。

关键词 ：阅读教学；培养；学生；思维品质

如何在阅读教学中培养学生的思维品质呢？笔者认为可从以下几个方面着手：

一、在信息整理中培养学生思维的敏捷性

学生思维的快慢反映了思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。训练思维的敏捷性就要训练思维的速度。在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。《新课程标准》里，明确指出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。”这就要求学生增大阅读的信息量，同时使大脑反应变得更加灵敏。

在阅读的过程中，让学生快速浏览课文，从文本中迅速提取信息，可以训练学生思维的速度。以《猫》一课教学为例，教者让学生初读课文，思考：这是一只什么样的猫，并迅速圈出表现猫特点的词语。然后通过比对词语，发现这只猫老实、贪玩、尽职；高兴的时候，温柔可亲，不高兴的时候，一声不出；有时胆小，有时勇猛。从这些词语中得出矛盾之处，将学生的阅读重心圈定在“古怪”一词上。再如《钓鱼的启示》一课，教者让学生在两分钟里迅速浏览全文，找出“我”不愿意将鱼放回湖里的原因。学生迅速找到了：鱼大、鱼美、来之不易、无人知晓等多个原因。有限的时间里，让学生快速提取信息，并加整理。长此以往，学生思维的速度将大大提高。

二、在多向延伸中培养学生思维的灵活性

学生思维的灵活性，主要取决于思维的广度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。据此，在阅读中可引导学生多角度解读文本。

1 、抓关键词。文章中总有一些关键词语在表情达意上起到了关键的作用。抓关键词理解是学生最常用的方法，可以从这个角度入手去思考。如教学《母亲》，学生从“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”当中的“疲惫”，感受到母亲工作的辛苦、劳累。从”褐色“体会到可能是因为工厂的灰尘很大，口罩很快就脏了。可见，母亲工作的环境很恶劣。学生抓关键词是学生理解课文最基本最有效的方法。

2 、关注表达。关注表达，是学生理解文本的有效途径。如上述《母亲》这课的教学，学生关注到文本三次提到“我的母亲”，用了排比的句式，强调了“我”对母的的感激、祟敬与热爱之情。

3 、展开想象。在阅读教学中，训练学生的想象能力，可提高文教学效益。如《母亲》这课的教学，老师让学生读文段，谈一谈仿佛看到了什么画面？孩子们畅所欲言，有的说仿佛看到了母亲佝偻的背、消瘦的脸；有的说看到了母亲蜡黄、满是皱纹的脸、看到了母亲浑浊、干涩的眼睛；有的说读着这段话，联想到了许许多多这样辛劳的母亲。教师进一步引导学生想象：在我的记忆中，母亲曾经有着怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛啊！前后形象的差别形成了强大的情感落差。

4 、融入情感。文章不是无情物，总是承载着作者深厚的情感。开掘这份情感，让学生产生情感共鸣，才能真正地走进文本，走入作者内心。教师让学生读文段，谈一谈内心充满怎样的情感？孩子们有的觉得内心充满了辛酸与苦楚，有的觉得充满了感激，有的说想起了自已成天操劳的妈妈。

5 、延伸拓展。课内外结合，将学生的思维引向课外，也是拓展思维广度的有效策略。在《慈母情深》的教学中，教师引导学生习得文章的表达方法，迁移文中的语言写一写自已母亲的付出。孩子们稍加思索，即落笔成文。这取决于教师有效的“导”，让课内外联通、情感共鸣，所以效果较好。

三、 在因势利导中培养学生思维的深刻性。

学生思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。

在阅读教学中，只沉下心来，带领孩子在语言文字里走个来回，学生的思维才会朝着深度发展。

1 、找相似点。执教《山中访友》一课，有着这样的一个教学环节令人回味。教师提出问题：在作者眼里，为什么说老桥是位德高望重的老人呢？谈到比喻，必须关注本体跟喻体之间的相似性。孩子们经过思考，精彩纷呈。有的说，因为老桥年龄大，跟老人一样嘛，所以作者说它是老人；有的说，老人腰弯了，桥也拱着背，他们的形状相像；有的说，老人不回报，老桥也一样；有的说，老人非常慈祥，就象我爷爷一样。再累也不说，看见我就高兴。老桥也是默默站立，望着人影、鱼影、月影，让人从它身上过，都是默默无闻的。

教者较好地将学生的思维引向了深入，寻找比喻句中本题和喻体的相似之处，从而不仅让学生明白了什么比喻什么，还明白了为什么这么比，思维自然而然的走向深入。

2 、寻找不同点。文章之间有很多想似之处，也有很多的不同之处，引导学生比较不同点，也能将学生思维引向深入。如引导学生比较白朴的《天净沙秋》和马致远的《天净沙秋思》。学生在研讨中，呈出出思维的火花，有的学生从色彩来比较，感觉第一首诗色彩非常丰富。有红、灰、青、白、黄、绿多种颜色，而且颜色非常靓丽。第二首感觉颜色昏黄，有点沉重。有的从情感的角度来比较，认为选取的景物不一样。前一首是想表达一种愉悦的情感；后一首似乎有些悲凉。枯藤、老树、昏鸦，感觉像活不下去了。有的从作者的角度来比较，认为白朴肯定写诗的时候心情就不错，马致远可能生活就不好，早年热衷功名，后来一生漂泊，想快乐真的很难。有的从选景的角度来比较，认为诗本本来就是言志，传达情感，他选取景物就是为了表达情感，第一首选了 12 种景物，给我们的是快乐的感觉。后一首选取了 9 种景物，一个断肠人就让觉得凄凉。寻找相似点与不同点，可引导学生的思维走向深刻。

四、在尊重学生个性认识中培养学生思维的创造性

思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中，学生很多看似幼稚的问题，被老师轻而易举的否掉了。如果机智的抓住这些问题，学生的思维则会闪现出创新的火花。

1 、顺势而导巧妙点拨。在执教《凡卡》时，有这样一个小的教学片段耐人寻味。有孩子提出了“学徒”一词不明白。教师顺势引导，学徒应该做什么？学生认为应该是做鞋，做鞋的楦头、学画设计图。教师再次点拨：实际上他在干什么？学生指出他的工作是看孩子、帮伙计买东西、收拾青鱼，做家务。从而孩子们领悟到，这里的学徒实际上就是佣人、奴仆。教师抓住学生的疑问，巧妙点拨，使得孩子的思维走向深穴，并且绽放出创新的火花。

2 、改变结局品评比较。执教《桥》一课时，教师改变文章结局，制造了让父子俩死里逃生的结果。这符合孩子善良的愿望。但经过比较，大家都觉得还是原文中悲剧的力量更能打动人，给人以震撼。

3 、大胆设想推测结局。再如学习《唯一的听众》，课文学习完了，教师提问，如果作者没有到那位老人，没有她的鼓励，现在的我会是什么样？学生纷纷发言：与音乐无缘了；做人没人信心了；看见小提琴就觉得恐怖了。通过发展学生的发散思维，既培养了学生创新意识，又深化了学生对文章主题的理解。

参考文献：

[1] 皮连生：《学与教的心理学》【 M 】 . 上海：华东师范大学出版社， 2011.113

[2] 王宗海：《有效教学》【 M 】 . 长春：东北师范大学出版社， 2005.89

[3] 朱智贤：《儿童心理学》【 M 】 . 北京：人民教育出版社， 1993.91

（作者是广东省广州市番禺区市桥中心小学教师）

（责任编辑：胡长刚）