联系我们

问题导学法”在《植物生长素的发现》教学中的应用和体会

作者：佚名

发布于： 2015-09-05 00:00

分类：广东省中学生物教学优秀科组评选

论文题目： “问题导学法”在《植物生长素的发现》教学中的应用和体会

作者单位：华南师范大学中山附属中学

作者姓名：吴宇亮

联系电话： 18925318952

“问题导学法”在《植物生长素的发现》教学中的应用和体会

摘要：问题是思维的起点，是探索的开端，有了问题才能激活思维。本文试通过“问题导学法”在《植物生长素的发现》教学中的应用，以及结合在其他章节的使用，对“问题导学法”的实践做初步的探索。

关键词：问题导学法；问题设置；思考；讨论

《普通高中生物课程标准》在课程的基本理念中提出：提高学生的生物科学素质，倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生分析和解决问题的能力。这就要求我们在高中生物教学方式上要积极改进，“问题导学法”由此而生。

“问题导学法”是教师以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，学生通过对问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识。“问题导学法”能更好地激发学生学习兴趣，促进他们能力的提高，大大提高课堂的教学效率。

1 ． “问题导学法” 在《植物生长素的发现》教学中的应用

笔者在《植物生长素的发现》一书教学时采用了“问题导学法”，取得了很好的效果。具体做法如下：

在本节课之前一段时间，笔者买了 5 颗魔豆，分别在每个易拉罐容器里放一颗，放入栽培基质，要学生把易拉罐容器放在窗台上，位置不动，只是每天浇水，并且告诉学生，它们将作为教学材料，但不告诉学生它们作为哪节课的教学材料，要求学生好好观察。过了 3 至 7 天，种子就会发芽，再过 10 天后，可作为《生长素的发现》的材料。

上课时，首先设计了一个很简单的问题：

（ 1 ）在我们栽培这些魔豆过程中，大家发现了魔豆的生长方向是怎么样的？

“朝窗外”“朝有光照的地方”学生由于每天都看着它们的成长，很快就做出了回答。接着笔者又设计了第二个问题：

（ 2 ）如果没有光，它会怎么样呢？

学生开始发表各自的看法，笔者并没有对学生的看法做出评价，而是告诉学生在 19 世纪末，达尔文曾经用金丝雀 � 草的胚芽鞘研究过植物的向光性生长（导入课本），接着笔者用多媒体呈现达尔文的研究过程（如图 1 ），并提出第三个问题：

图 1

（ 3 ）比较这两个实验的条件有何不同？

学生通过观察，归纳出这两个实验的条件只有一点不同，就是有没有单侧光的照射。笔者接着问：

（ 4 ）从实验中可以得出什么结论？

学生通过分析和讨论，得出结论：单侧光能引起胚芽鞘向有光的方向生长。笔者紧接着引导学生阅读课文和小资料的相关内容，又提出一个问题：

（ 5 ）有单侧光的照射，植物的向有光的地方生长，那么，植物的向光性与植物体的哪个部位有关呢？

有学生提出是在胚芽鞘的上端发生弯曲，所以可能与胚芽鞘的上端有关。笔者马上追问：

（ 6 ）如何证明？

学生提出看法，但一时无法结出答案，笔者用多媒体展示达尔文的做法（如图 2 ，图 3 ）

图 3

图 2

达尔文的实验证明了胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。笔者马上提出第六个问题：

（ 7 ）那么，感受光的部位是哪里呢？弯曲的部位又在哪里呢？

图 4

很多同学马上根据上述的演示说出感受光的部位是尖端，弯曲的部位是尖端下面的部位。笔者用多媒体投影出达尔文的实验（如图 4 ，图 5 ）

图 5

通过演示告诉学生这个实验结果和同学们的说法吻合，激发了学生的热情。笔者接着讲述，通过实验，达尔文认为单侧光使胚芽鞘的尖端产生了某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现了向光性弯曲。笔者接着提出一个问题：

（ 8 ）这仅仅是达尔文的猜想，如何去判断胚芽鞘的尖端是否产生了某种物质，并向下传递给了下部，从而引起了向光性弯曲？

这个问题难度比较大，在学生经过一段时间分析讨论不出什么结果后，笔者为了保持学生的探索欲望，就投影了温特的实验（如图 6 ，图 7 ，图 8 ），并组织学生讨论结果。

图 7

图 6

图 8

（ 9 ）这个实验说明了什么呢？

学生通过分析讨论得出结论：引起胚芽鞘的刺激的确是一种物质，这种物质从胚芽鞘的尖端产生，并向下传递给了下部，从而引起了向光性弯曲。笔者接着问：

（ 10 ）这种物质到底是什么呢？

“吲哚乙酸”课本有提示，学生很快能说得上来。

最后笔者归纳总结：“吲哚乙酸能促进植物的生长发育，人民将它命名为生长素。象生长素这样在植物体内一定部位合成的，并且对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物，就统称植物激素。”

2 ． “问题导学法”的应用体会

笔者通过《植物生长素的发现》这节课的教学，并结合在其他章节的使用，对 “问题导学法”在教学上的应用有如下体会：

2.1 良好的开端是成功的一半

在本节课之前，笔者将魔豆交给学生培养，告诉学生它们将作为教学材料，但不说它们作为哪节课的教学材料，只是提出一个要求，要学生好好观察，这样做就吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。在课堂上，一上课就提出“魔豆的生长方向是怎么样的”？这样将问题创设在学生熟悉的现实情境中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。

再比如，在《细胞的增殖》的教学中，笔者先向学生提问一些贴近人体生理的问题 (1) 我们提倡健康人每次可献血 200ml ～ 400ml, 那么失去的血细胞怎么得到补充的呢？ (2) 最初的人体只是一个受精卵，这一个受精卵又是如何发育成一个人的 ? 听到这些问题，学生有一种渴求知识的冲动，有一种强烈的求知欲望，紧接着笔者不失时机进行点题“以上问题的解决都与本节课所学的细胞分裂有关”，学生又心生疑窦：细胞又是如何分裂的 ? 学生因疑而学，为整节课的教学奠定了良好的基础。

2.2 利用生物实验设置问题

在本节课中，笔者利用多媒体，演示出达尔文实验不同的现象，从而引导学生的思考，培养学生归纳综合，推理论证的能力。而且笔者在多媒体演示时，通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。

例如在学习“植物细胞吸水和失水”这一内容时，笔者通过设立两组对照实验：以萝卜为材料，从同一部位上，截取下形状、大小极为相似的二块。将其中的一块放入装有清水的烧杯中，将另外一块放入装有氯化钠溶液的烧杯中。然后向学生提问，这两个烧杯中的萝卜会有什么变化？为什么会有这样的变化？再通过引导学生的观察、记录和分析实验现象，使学生从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。

2.3 设置的问题要由简到繁，由易而难

在本节课中，笔者设置的问题都是由简到繁，由易而难，步步深入。因为若要学生一开始就思考一些比较繁琐，比较难的问题，很可能由于难度过大、困难太多难以进行下去，导致挫伤学生思维的积极性；而如果就是一味的简单和容易，也会让学生索然无味。因此设置的问题要由简到繁，由易而难，使学生慢慢找到感觉，这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要，从而极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

2.4 教师在“问题导学法”教学中应扮演的两种角色

生物新课标在理念上发生了显著的变化，“问题导学法”的实施在一定程度上给现有的生物教师提出了挑战：“如何适应新课程标准，重新进行定位呢？”笔者觉得教师在“问题导学法”中应扮演的两种角色：

2.4.1 教师要做引导者


“问题导学法”教学模式必须建立在民主性原则基础之上，整个过程应该是一个开放的教学空间，而教师作为要做引导者应对教学环节和过程进行科学的设计，设置问题，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究性兴趣，激发学习动机和问题意识。如在学习“细胞呼吸”前，可设置问题：


(1)




“农民为什么要定期松土？


(2)


稻田


为什么要定期排水？让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与问题中获得知识。



2.4.2









教师要做启发者

“问题导学法”并不意味着就是不断地向学生提问，但当学生遇到一时不能解决的问题时，还得充当启发者的角色，对有关问题加以适当的说明，以保持学生的探索欲望。如在本节课中，笔者提出一个问题：如何去判断胚芽鞘的尖端是否产生了某种物质，并向下传递给了下部，从而引起了向光性弯曲？这个问题难度比较大，在学生经过一段时间分析讨论不出什么结果后，就投影了温特的实验，并进行点拨，组织学生讨论结果，很好地保持了学生的探索欲望。


除此，教师还要启发学生学会从现象推导出一般性结论，再引导学生学会将一般性结论具体化，使感性认识上升到理性认识，进而启发学生学会将一般性结论具体化。



3.




结束语


以上是笔者在课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，


“问题导学法”


是一种具有可操作性、现实性、有效性的教学法之一，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，进而大大提高生物课堂的教学效果。

[1] 刘恩山汪忠，普通高中生物课程标准（实验）解读，江苏教育出版社， 2004

[2] 余之森郑金洲，新课程生物教与学，福建教育出版社， 2005

[3] 李娘辉肖鹏，广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材――生物学，广东教育出版社， 2005

[4] 黄广慧， “ 问题导学法 ” 在高中生物学教学中的实践与思考 [J] ，生物学教学， 2008

信息录入：wuyuliang 责任编辑：生物